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论文摘要300字万能模板一：民办幼儿园教师专业发展的现状研究 ——以河南省商丘市区民办园为例
随着民办幼儿园的蓬勃发展，它将在幼儿教育阶段占据更为重要的位置。民办园教师素质的高低，关系着幼儿园教育教学质量，关系着幼儿园的生存和发展，高质量的师资队伍是确保幼儿园教育质量的前提条件。因此，对民办幼儿园教师专业发展的关注，具有重要的理论意义和现实意义。本研究在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上，立足于国家推进民办幼儿教育事业发展的政策背景下，综合运用文献研究、问卷调查、访谈等方法，对河南省商丘市民办幼儿教师专业发展的现状进行调查。研究从教育信念、专业知识、专业能力、自我专业发展意识和行为、园所文化等五个方面考察商丘市民办幼儿教师专业发展的现状及存在的问题；然后从国家政策、园长素质、教师自身三方面分析了制约其专业发展的因素；最后分别从政府和教育主管部门、园长、教师三个角度提出促进民办幼儿教师发展的策略。政府与教育主管部门要加强对民办幼儿教育的监督和激励机制，加大对民办幼儿教育专项发展基金的投入，建立高效的幼儿教师培训体系来促进民办幼儿园教师专业发展；民办园园长要通过提升自身的专业化素质，稳定教师队伍，开展园本培训促进民办幼儿园教师专业发展；幼儿教师要增强职业认同与信念，实现教师角色重塑，树立终身学习的良好意识，最终促进自身专业发展。
论文摘要300字万能模板二：5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究
当前,随着脑科学、心理学等方面的深入研究,人们越来越关注幼儿教育,尤其3-6岁的幼儿接受的幼儿园教育。幼儿园教育对幼儿的智力、健全人格、社会性等方面的发展产生重要影响。随着幼儿教育研究的纵深发展,幼教研究者不仅致力于幼儿园物质环境的优化组合,还逐渐加大对幼儿园机构内部人际互动、人际关系的研究力度。同伴互动作为幼儿园内部人际互动的主要组成之一,对幼儿的智力、情感、社会性等方面具有重要的意义。本研究以5-6岁幼儿区域活动中的同伴互动行为为研究对象,以儿童心理发展理论、人类发展生态学、符号互动论等理论为基础,以观察法为基本研究方法,深入的分析了区域活动中同伴互动行为的特点、存在的差异以及影响因素,并且就幼儿园区域活动中存在的若干问题提出针对性的建议。研究结果表明,同伴互动发生的次数与活动区的类别有密切的关系,且围绕某些主题发生的互动的次数在不同活动区之间存在显著性差异；大多幼儿会对互动的发起者报以接受的取向,但互动的实现程度又与不同的互动主题有关；同伴互动以语言为主要方式,且女孩比男孩更愿意使用语言与同伴交流；男孩比女孩更容易表现出对同伴的厌烦、不满等消极情感；同伴互动不够深入,女孩发起的互动行为持续时间比男孩稍长。从儿童心理发展特点、人类发展所处的生态环境以及符号互动等角度的分析表明,活动材料、活动空间、幼儿的互动策略、幼儿的行为特征和认知水平、教师的教育观念等是影响区域活动中同伴互动行为的主要因素。基于上述的研究成果,研究者对于如何更好的利用区域活动促进同伴互动、提高幼儿的互动质量,提出如下建议：首先,合理布置活动区空间,促进幼儿同伴群体互动；其次,注意材料投放的方式,提高小组互动的质量；第三,理解不同互动主题；第四,引导幼儿的互动策略,促进互动的深入；第五,建构家园互动,促进同伴互动。
论文摘要300字万能模板三：幼儿游戏的教学价值及其实现
近年来,关于游戏和教学的关系一直是幼教理论界争论的热点和焦点问题。有的观点认为游戏和教学对立,有的则认为教学包涵游戏,还有的认为游戏不同于教学,但二者可以融合,实现互生互长。本文则在借鉴已有观点的基础上,对游戏和教学的关系提出了自己的独特看法,着重分析了游戏主要是幼儿游戏对幼儿园教学的价值,以期最大限度挖掘游戏的教学价值,更好地促进幼儿园教学实践的开展,使幼儿在享乐中实现发展。西方文化视域下的“游戏”内涵和外延,随着历史的发展被不断拓宽,它已不仅仅是一种活动,更指一种精神,一种游戏精神。而中国传统文化视域下的“游戏”主要是一种与规则、制度、礼法相对立的个体自由,一种精神极度超脱与自由的境界。本论文中的“游戏”特指“幼儿游戏”,它一方面表现为一种可见的特殊性活动,另一方面表现为一种可体验的游戏精神。“幼儿园教学”则是幼儿教师根据明确的教学目标,将大纲上具有生活性、整合性或直接经验性的教学内容通过一定的教学手段有目的、有计划地传授给幼儿的过程。由此可见,游戏和教学是性质不同的活动,二者各自独立,相互区别,但因教学与游戏精神存在着内在的相通,所以幼儿园教学应以游戏的方式存在。游戏对幼儿具有享乐功能和发展功能,但无论是历史上还是现实世界中人们都过分追求游戏的发展功能,而对游戏最本然、最原始的享乐功能却漠然处之。从一个长远、开阔、完整的视野来看,发展与享乐应是辩证统一的。基于游戏的两个功能,游戏对教学的价值主要体现为两个方面,一是手段性价值:游戏是教学的形式,“教学游戏”是其集中体现。把游戏作为幼儿园教学的手段,符合幼儿的学习特点,有利于提高幼儿园教学活动的效率,有利于幼儿教师对幼儿进行个别化教学。二是精神性价值:游戏是教学的灵魂,体现为教学是自由与限制的统一;幻想与真实交错,主体与客体同一;幼儿园教学的精髓:一种开放和创生的精神;幼儿园教学的最高境界:眼中无观众,心中无目的。把游戏作为一种精神贯穿于幼儿园教学体现了对幼儿和幼儿教师的人文关怀,有助于更好更有效地实现教学,使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。为了更好地发挥游戏对幼儿园教学的价值,笔者尝试提出了两大路径。第一条路径:实现游戏活动与教学活动的融合,包括促进游戏与教学互生互长以及在幼儿自选游戏中渗透教学因素。第二条路径:赋予幼儿园教学以游戏精神,要求教学目标的制定遵循游戏精神,教学过程的实施发挥游戏精神,教学评价的展开借鉴游戏精神。希望这两大路径能对幼儿园实践有所帮助。
论文摘要300字万能模板四：幼儿教师职业角色认同的研究
本研究是在《幼儿园教育纲要（试行）》颁布后,我国幼儿教育改革进入了一个新阶段的背景下,通过对幼儿教师职业角色认同状况的调查和分析,揭示目前幼儿教师职业角色认同的状况,从理论和现实操作层面对幼儿教师职业角色认同的特点,幼儿教师职业角色认同的人口统计变量差异及其现状分析进行细化研究。幼儿教师职业角色认同是指幼儿教师角色学习和扮演过程中的认识、心理情感、态度乃至行为规范的移入过程,它是幼儿教师职业角色成长的很重要的部分。本文从幼儿教师职业角色及角色认同的概念入手,分析幼儿教师角色的建构过程;进而分析了当下幼儿教师职业角色认同的特征。研究发现:（1）幼儿教师在职业角色的理念和实际操作可行性认同中可以分为两个组:“高认同组”和“一般认同组”,处于较高的水平。（2）幼儿教师对职业角色的理念与实践操作可行性上有落差、脱节的现象,对“幼儿教师是课程的的讲授者”理念上虽然不认同但在实际操作可行性上却还是得到了很多的幼儿教师的认同。（3）幼儿教师的职业角色认同处于中等偏上的水平,在知、情、行层面中角色认知和角色情感的认同度高于角色行为的认同度。（4）幼儿教师在知、情、行层面上的职业角色总体认同因年龄、教龄、是否担任行政职务和教师毕业学校等不同的背景因素而有所差异。而年龄对其角色总体认同的影响不显著。（5）幼儿教师的年龄、教龄、职称、职务对幼儿教师职业角色知、情、行层面上的职业认识层面的认同没有显著性的差异;但毕业学校不同的幼儿教师的职业认识认同差异显著;不同职务对幼儿教师职业角色集体认同差异显著。影响幼儿教师职业角色认同的因素有:社会地位、园本文化、重要他人和专业化的自我关注。根据研究结果,本研究最后提出了促进幼儿教师职业角色认同的若干建议。
论文摘要300字万能模板五：生态学视野下幼儿教师专业发展研究
随着我国幼儿园的蓬勃发展,它将在基础教育领域占据越来越重要的位置。幼儿教师素质的高低,直接关系着幼儿园教育教学质量,关系着幼儿园的生存和发展,高质量的师资队伍是确保幼儿园教育质量的前提。因此,对幼儿教师专业发展的关注,促进幼儿教师的专业发展,具有重要的理论意义和现实意义。然而,长期以来,人们对幼儿教师问题的研究基本上是在教育学的范畴中进行的,单一的研究视野往往使得关于幼儿教师的研究仅囿于教师专业素养及知识结构方面。而幼儿教师的工作是一个典型的人与人、人与环境相互影响、相互作用的过程,要研究和解决幼儿教师在发展过程中遇见的纷繁复杂的情境和问题,就必须超越单一学科思维方式的局限,综合利用多门学科的感召效应。生态学作为研究生物与环境辩证统一关系的科学,同时作为一种科学的思维方法,它给教育研究提供了一种新的视角和有效的工具。本文基于生态学的价值取向,以生态学的思维方式即整体观、系统观、平衡观、动态观为方法论,以生态学中一些相关的理论为基础,对幼儿教师专业发展问题进行了探讨。本研究在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上,立足于国家推进幼儿教育事业发展的政策背景下,以生态学基本理论为依托,综合运用文献研究、类比、理性分析等多种研究方法,了解我国幼儿教师专业发展生态环境的现状,分析影响幼儿教师专业发展的生态环境因素,从生态学的视角探讨幼儿教师专业发展的有效策略。全文分为以下五个部分:第一部分,绪论。概要介绍研究缘起、研究的现状、研究的意义、方法和思路。第二部分,生态学与幼儿教师专业发展概述。在明确生态学的基本原理和方法,梳理已有的关于教师专业发展相关理论研究的基础上,厘清人们对幼儿教师专业发展概念的认识,并从生态学的视角将幼儿教师的专业发展视为一个开放的、主动的学习系统,一个作为整体的人和外部环境一起构成的整体生态单位,一个包含教师专业发展和他人关系改变的多维动态发展过程。第三部分,幼儿教师专业发展生态环境的现状及问题。通过对幼儿教师专业发展生态环境现状进行现实扫描的基础上,概括描述当前幼儿教师专业发展的生态环境现状和问题:幼儿教师较低的社会地位、多重的工作压力、教师职业倦怠及偏低的职业认同感、幼儿园专制型管理风格、幼儿园组织文化的异化等阻碍因子。第四部分,幼儿教师专业发展生态环境因素解析。具体分析制约幼儿教师专业发展的各种生态环境因素,深入探究导致教师专业发展失衡的原因。指出幼儿教师专业发展的生态环境是一个由自然、社会和规范共同镶嵌而成的复合生境,而园所环境则是教师专业发展的主要生境。第五部分,重构幼儿教师专业发展的生态环境。笔者在上述研究的基础上提出构建适合幼儿教师专业可持续发展的和谐的生态环境,探索幼儿教师专业发展所需要的生态环境:整合和优化幼儿教师专业发展的系统环境,消解幼儿教师专业发展中的制度和社会限制因子,营造幼儿教师专业发展的绿色生境,与此同时,调动起作为生态主体的幼儿教师的积极主动性,让其进行自我教育、自我发展,为有效推动幼儿教师的专业发展提出建议。
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