论文摘要格式范例怎么写？论文摘要是论文写作中比较重要重要的部分，可以使读者快速地了解到你课题的研究核心，所以比较考验学生对论文的核心把握。本文为大家提供了5例论文摘要格式要求，可以多参考学习一下。
论文摘要格式范例模板一：文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究
处在信息科技飞速发展的时代,对教育而言,意味着教学理念、教学模式的不断革新。文字云图作为一种可视化工具,在互联网的发展中应运而生,被国外研究者广泛运用于医学、金融、教育等诸多领域,并取得良好的效果,国内研究起步相对较晚,研究总量少且将其应用于英语阅读教学中加以量化的研究更为缺乏,因此具有较大的研究空间。在知识可视化理论、双重编码理论与多模态话语分析理论的指导下,尝试运用文字云图与英语阅读相结合的方式进行教学,旨在运用文字云图来丰富英语阅读活动,优化原有阅读教学模式,为阅读教学注入活力的同时提高阅读教学效率。文字云图通过培养学生看与观察的能力进而达到促进其思考的目的,这与新课标的要求相契合,但“看”的能力在目前教学中却很容易被忽略。在基础教育阶段,阅读的重要性不言而喻,将文字云图与英语阅读教学相结合符合教育信息化的发展趋势,也具有一定的研究价值。基于此,确定如下两个研究问题:（1）采用文字云图辅助英语阅读教学的方式对高中学生的英语阅读兴趣有何影响?（2）文字云图在英语阅读教学中的使用对高中学生的英语阅读成绩有何影响?延安中学高一年级两个班学生共100名为本次研究对象,实验为期一学期。为了对比了解实验班学生实验前后的阅读兴趣,通过向研究对象发放调查问卷并运用SPSS17.0进行百分比分析的方式加以解决;通过向研究对象发放英语阅读测试卷的方式了解学生实验前后阅读成绩的变化,并通过SPSS进行数据分析。经过分析与讨论,进而得出研究结论:单一固定的教学模式与课堂活动以及沉闷的课堂氛围会导致学生阅读兴趣低下,而文字云图辅助英语阅读教学的方式能调解学生认知压力,创新原有教学模式,丰富课堂活动,促进师生言语情感交流,对激发学生的英语阅读兴趣有一定的作用;文字云图对学生思维的开拓性及其对词汇潜移默化识记的辅助性,能在一定程度上提高学生英语阅读成绩。
论文摘要格式范例模板二：高中英语思维品质发展“A to Z”生成性教学设计与应用
为了更好地实现《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）发展学生英语核心素养的具体目标,落实立德树人的根本任务,需要精心设计培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学习活动。其中,思维品质体现英语学科核心素养的心智表征,是学生必备的能力之一。发展学生的思维品质有助于提升其分析和解决问题的能力,从跨文化视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断。目前高中英语思维品质教学实践与《课标》的目标要求尚有一定差距。首先,高中英语教师对高中生思维品质发展重视程度不够。其次,高中学生英语思维品质发展水平不够平衡。第三,教学方法未能与时俱进、开拓创新。教学设计的核心是教学理念和教学方法。目前,思维品质教学设计较多地关注教学理念,而对于思维品质教学方法设计的研究则相对较少。生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为、关注学生也关注教师、注重学生个性化建构、课堂互动和动态调整的教学形态。“A to Z”生成性教学设计是指以英语26个单词的首字母从A到Z,将《课标》中思维品质的七个方面细分为26个指标,结合生成性教学理念与方法,尝试形成高中英语思维品质发展的教学设计方案。依据《课标》的主题语境,对高中英语必修教材的全部25篇课文进行分类梳理,发现在“人与自我、人与社会与人与自然”三类主题语境中“人与自然”主题语境的课文数量居多,因此选取该主题语境的1篇课文初步形成“A to Z”生成性教学设计方案,在课堂教学中实施。通过学生问卷调查、教师访谈及课后作业批改等验证了教学效果,发现“A to Z”生成性教学有利于提升学生的思维品质,有利于学生有效梳理概括信息,有利于学生正确评判不同思想观点并创造性地表达自己的观点,进而有助于作为核心素养之一的思维品质发展教学目标的实现。
论文摘要格式范例模板三：高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究
在经济全球化的大背景下,中国也与时俱进,在经济科技方面取得了很大的成就。我国与其他国家的经贸往来也日益频繁,英语作为国际性交流语言,在我国的经贸交易中起着桥梁的作用。在基础教育的普及下,越来越多的学生接触到了英语学科,但是由于缺乏语言环境,英语的学习质量仍难以提高。因此,如何提高学生的英语成绩,成为我国教育的重要事项。学生在学习英语时,会受到自身情感因素的影响。而英语学习动机和学习自信心在很大程度上影响着英语学习的效果。为了提高英语学科在低学段的学习成绩,本研究者对高中生英语学习动机和学习效能感进行了调查研究,目的在于深入了解这两项情感因素的水平、及两者有无关系。本研究主要以问卷调查为研究手段,对陕西省延安市延安中学484名高中生进行了调查,主要围绕以下两个问题进行研究:（1）高中生英语学习动机和自我效能感的水平如何?（2）高中生英语学习动机与自我效能感是否存在相关性?研究得出以下结果:高中生英语学习动机和自我效能感的整体处于中等水平。高中生英语学习动机存在显著性性别差异;高中生英语学习动机与自我效能感存在显著性相关,且英语学习成绩与英语学习自我效能感也存在显著性正相关关系。研究得到以下结论:1.高中生英语学习动机与自我效能感相互影响;2.英语学习自我效能感有助于提高英语成绩。因此在教学中,教师要主动提高英语课堂乐趣,与学生和睦相处,互尊互爱。引导学生将英语学习成就归结到自身的努力,以增强学生在英语学科的心理倾向,进而提高学生的英语学习信心。同时,教师要在学生取得成就后,及时鼓励,使学生感受到学习英语的成就感。引导在学习过程中制定学习规划,从而增强学生的英语学习信心,提高学科成绩。
论文摘要格式范例模板四：高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用
词汇是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程分为必修,选择性必修和选修三种类别,其中选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程,与必修课程形成递进关系。《课标》在选择性必修词汇方面提出让学生根据不同主题梳理词汇;理解具体词义;确切表达意义以及语法和词汇量等方面要求。可见与必修阶段相比,选择性必修阶段更强调学生对词汇的理解和应用能力。为了更好的教授高中英语选择性必修词汇有必要展开进一步的研究。具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用,以具身认知理论为指导设计高中英语选择性必修词汇教学方案有助于更好的实现《课标》对词汇掌握的总目标和要求,也有助于提升词汇教学有效性。针对高中选择性必修词汇存在的教学内容形式化和教学方法单一化的教学现象。基于具身认知的基本原理,通过文献研究、案例研究和调查访谈研究等方法,设计高中英语选择性必修词汇教学方案,将其应用于实际教学中,并验证词汇教学有效性。第一,通过对《课标》、学生认知特点以及高中英语选择性必修词汇教学现状的分析,确立选题政策和现实依据,析理出教学中存在的问题和研究内容。第二,梳理把握具身认知理论基本原理,寻求其与词汇教学内在关联,挖掘具身认知理论的教学价值,作为构建选择性必修词汇具身教学活动的理论依据。第三,依据具身认知理论的具身性,情境性,隐喻性原则将英语选择性必修6-8模块词汇进行分类并从学习者分析、教学内容分析和学习需要分析的基础上提出了高中英语选择性必修词汇具身性,情境性,隐喻性教学设计方案。经论证完善后应用于教学实践。第四,开展教学实验并通过调查问卷,教师访谈等检验教学设计的有效性,可行性以及具身教学效果。结果表明,80%以上的同学都通过具身词汇教学都从成绩、阅读理解、词汇记忆、意义掌握四个方面认识到了词汇学习的重要性。91.26%的学生认为通过具身词汇教学现在对词汇学习有着很大的兴趣。72.81%的学生认为通过具身词汇隐喻教学,可以更加了解词汇的内涵意义,更好的运用词汇。这也符合《课标》在选择性必修阶段对学生词汇的理解能力和应用能力要求相一致。其次具身词汇教学方法提升了学生学习词汇的积极性,提升了课堂参与性,培养了学生具身思维和隐喻思维。增强了词汇的体验性和具身性,引导学生通过隐喻迁移策略加深对词汇的运用和理解,符合《课标》对选择性必修词汇教学目标和要求。基于具身认知理论的高中选择性必修词汇教学有利于提升学习者认识、兴趣、应用能力。以及创设具体语言情景,培养学生的具身参与;锻炼学生隐喻能力,丰富相关词汇语义;设计交互输出活动,帮助学生理解词汇。
论文摘要格式范例模板五：英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究
在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显著性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。
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