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在职研究生论文摘要范文模板一：中职英语语法教学中的思维导图应用研究
语法是语言学习的基础,也是起组织作用的规则。理解了语法可以解决英语学习当中语感或词汇不足的问题。然而,中职生语法学习现状不容乐观,且以教师为主导的语法教学方式已经不能满足学生语法学习的需求。思维导图作为一种表达发散思维的可视化工具,能够帮助学习者把握知识框架和进行有效记忆。因此,将其应用于教学中应可起到提高学生学习效果的作用。本研究以思维导图为切入点,在教学实践中将思维导图与英语语法相结合,探索提高中职生英语语法学习效果和教学效果的有效路径,并着力解决以下两个研究问题:（1）思维导图在哪些方面有助于提升中职生语法学习的效果?（2）思维导图如何有效应用于中职英语语法教学?为解决以上研究问题,本研究采用实验研究法,以贵阳幼儿师范高等专科学校两个班的80名中职学生为研究对象,开展了为期16周的语法教学实验。实验前通过测试、问卷和访谈的形式了解学生语法学习现状并进行实验设计。在实验中,基于思维导图的语法教学分三个阶段进行。第一个阶段指导学生制作语法思维导图,以启发学生思考和掌握语法思维导图绘制为目的。第二个阶段借助学习通软件发布语法讲解视频,课前学生自主绘制导图,课上师生互动开展小组讨论。第三个阶段小组合作重构语法知识并绘制导图,本阶段以学生展示和师生评价为主。实验后,笔者用SPSS 23.0软件对测试和问卷进行统计分析;对采访录音数据进行转写和分析。研究表明,通过指导中职生绘制思维导图、自主绘制并分享和小组合作绘制重塑知识结构的三阶段教学模式,可以对学生语法学习兴趣、语法成绩、语法学习态度和语法学习认知等方面产生积极效果,从而提升语法教学效果。
在职研究生论文摘要范文模板二：英语插入语的翻译 ——以《核武器与美国大战略》的汉译为例
本翻译实践报告以美国历史学家、国际关系学者弗朗西斯·加文所著的《核武器与美国大战略》为源文本。该书属于学术文本,论述了核武器在美国外交政策中所占据的重要地位,以及美国关于核武器的一些战略决策如何影响一些重要历史事件的走向,有助于理解核武器在当下复杂的国际环境中将会发挥的作用。该书的一个重要语言特点是插入语众多,且不少插入语本身长度较长,被插入句也较长,如果翻译不当,将会给流畅阅读与准确理解造成一定困难。因此,对本书中插入语的流畅翻译有助于更好地理解本书的内容。本报告根据对译文的分析,参考相关文献中提出的插入语翻译技巧,总结了保留插入语位置、包孕、将插入语放置句子的首端或末端、重组等几种翻译技巧。针对每一种翻译技巧,本报告选取数个例句,辅之以细致的分析,较为充分地说明了技巧运用的合理性。通过选取源文本中插入语并进行翻译和分析,本报告总结了五种插入语翻译所适用的翻译技巧,说明了在翻译英语插入语时,可以根据插入语对句子连贯性的影响程度以及原文信息组织方式和中文读者接收信息习惯之间差异的大小来选取适当的技巧。虽然用于翻译的文本只是原书的两个章节,但这也为插入语翻译提供了更多的实证,有助于今后更加全面的研究。
在职研究生论文摘要范文模板三：中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计与应用
基于《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中发展学生英语核心素养的基本理念,对于学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养更能全面体现学科育人的价值。在这其中,文化意识作为英语学科核心素养的价值取向,其培育有助于学生增强对国家的认同感与家国情怀,并更加坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,使学生能够学会做人做事,从而成长为有社会责任感和文明素养的人。就当前而言,文化意识在高中英语教学中的实践与《课标》中的目标依然存在一定差距。第一,在高中英语教学中,教师对于文化意识的渗透与发展重视度仍然不够。第二,学生缺乏一定的跨文化沟通以及中华文化的传播能力,发展文化意识的水平有所欠缺。第三,对于中西文化元素融合的教学还没有在课堂中得到较为广泛的应用。第四,教学方法依然过多的停留在传统教学层面。而在教学设计中,教学理念和教学方法是其核心所在。目前关于文化意识的教学设计更多侧重于教学理念,而对于文化意识中教学方法设计的研究较为少一些。生成性教学以建构主义学习理论、人本主义学习理论等为理论基础,强调教师以学生为本,为了学生的发展而根据课堂的教学实际情况随时调整和改变的教学过程,使其更具有灵活性和机动性。因而,中西文化元素融合的教学设计通过文献分析法、案例研究法、问卷调查法等整理归纳文化元素的特征并分析其缺失的预成型成因,形成中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计方案,并应用于教学实践中。通过对外研版高中英语必修一教材中文化角栏目的6篇文章进行分类梳理发现,“人与社会”主题语境相关的课文数量居多,“人与自我”、“人与自然”占的比重较为少一些。此外,西方文化在高中英语必修一教材中占到8成以上,而中华文化的比重只占到了较为少的部分,因而选取教材中一篇较为典型的关于“人与社会”主题的课文就美国高中生假期体系的文章尝试形成中西文化元素融合的生成性教学设计方案。在对高中5位英语教师以及50名学生进行访谈后,了解高中师生对于中西文化融合教学的感知状况,并评估教学效果,使生成性教学设计更具有合理性和有效性。在对师生访谈、问卷调查、课堂观察等后验证了教学效果发现,受访师生对于中西文化融合教学必要性的认知度较高,并且有经验的教师希望通过生成性教学方法提高中西文化融合的效果。进一步研究得出,首先,生成性教学作为教学方法应用于课堂实践中,能够创设良好的课堂氛围,有效提升学生英语水平能力,深化生成性教学研究。其次,中西文化元素融合的教学能够帮助学生形成良好的品格,具备文化传播与沟通的能力,提升教学效果。最后,中西文化元素融合的生成性教学能更大程度的培养学生的文化意识,进而实现文化意识作为英语学科核心素养之一的培养目标。
在职研究生论文摘要范文模板四：认知隐喻视角下中学英语教师的语法认知特征
认知隐喻作为一种具有启发性的自我反思方式和手段,可以用来充分表达行为意义,也可以运用到教师对其所掌握的知识、信仰、角色和其他潜在的内心活动的自我反思中。通过研究中学英语教师对语法的隐喻表达,探讨中学英语教师使用何种隐喻描述自己的教学过程,揭示这些隐喻蕴含的教师的语法认知观念,进而深入探究教师的语法认知特征与其教学行为实践之间的内在联系和影响。本研究通过向延安市五所中学的200名教师发放问卷并收集其包含对语法认知的隐喻的语料并进行归类特征分析,通过对提取的161条的有效隐喻语料进行分析,发现其特征表现为四类:“目录大纲型”、“辅助工具型”、“目标导向型”和“灵魂主体型”。进而通过对认知特征进行剖析,发现教师的教学行为中主要分为四大类别:领导者、辅助者、协作者、提供者。研究表明:不同的类属可以很大程度上体现出了教师对于英语语法的认知特征,同时,不同类别的教师角色体现了教师在教学过程中的教学行为。教师可以通过使用“隐喻”这个工具,对自己的英语语法教学经历进行反思,调整自己的教学理念和策略,并在教学中采取相应的措施,提高教学水平和能力。
在职研究生论文摘要范文模板五：初中英语教学中文化意识培养现状调查研究
《义务教育阶段英语课程标准》（2011）中指出英语教学的五个目标是语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略。其中文化意识包括丰富学生的文化知识、促进学生的文化理解和提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向,《普通高中英语课程标准》（2017）中明确指出,文化教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化意识是提高学生文化理解、文化认同,培养学生跨文化能力、交际能力的关键因素。本研究通过调查初中英语教学中文化意识的培养现状,以期为从事基础外语教育工作者提供理论参考和实践思路。本研究以延安市实验中学为例,选取300名学生和30名教师作为调查对象,以跨文化交际理论、图式理论为理论依据,采用问卷调查、课堂观察和访谈等方法,对初中英语教学中文化意识培养的现状、影响文化意识培养的因素进行调查。调查结果如下:初中英语教学中文化意识培养现状主要体现在教师对文化意识的了解程度不够,初中英语教学对文化意识目标的落实状况欠佳,涉及文化的教学内容的比例少且缺少文化素材;同时,初中英语教师文化教学策略有待提高,教学评价中涉及的文化因素少。通过调查、访谈和课堂观察发现影响初中英语教学中文化意识培养的因素有:学生文化认知薄弱,教师对文化意识培养不够重视,教师自身文化素养储备较低,学校及教师对文化知识教学落实状况不佳。基于上述研究结果,笔者针对目前初中英语教学中文化意识培养存在的问题提出了相应的建议:教育部门应将文化意识这一目标纳入培训体系,重视中考导向作用,开发教学资源;教师可革新英语文化教学方式,挖掘教学内容中隐含的文化信息,加强教师自身文化素养;学生应该树立正确的学习动机,寻找增加文化积淀的途径,利用资源加强文化知识学习。
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