在职研究生论文开题报告范文如何写？本文将以学前教育论文为例，为大家分享一篇开题报告的范文样本，标题是“不同阅读教学方式对留守儿童叙事能力的影响研究”，具体详情如下。
一、论文开题报告基本框架
论文开题报告一般由以下八个部分组成（每个院校都有固定的开题报告模板，可能有所差异，大家可以参照各自学院的要求进行写作）。具体内容如下：
1.选题的背景及意义
2.研究目标及内容
3.研究方法
4.论文大纲
5.技术难点和可能的解决方案
6.预期成果及可能的创新点
7.论文工作计划
8.参考文献
二、选题的背景及意义
1.1.1 研究背景
叙事是一种复杂的语言认知活动，需要叙事者充分的调动自己注意力、记忆力、思维力、想象能力等认知能力，叙事能力是语言能力的重要组成部分，是指儿童在连续说出一个以上的句子时，所表现或需要的语言能力。
①通过叙事儿童可以发展社会性，帮助儿童形成道德规范，培养儿童的角色意识，同时道德叙事可以激发儿童道德自我认同感的发展，进而促进儿童道德认知的发展。②叙事也与儿童思维特征有密切关系，赵寄石认为儿童早期学习文学语言，可以激发儿童对语言的兴趣和敏感度，同时当文学语言以“硬盘”的形式储存在儿童的头脑里时，则会激发儿童的艺术思维和创造欲，③叙事能力也对儿童的语言发展具有重要促进作用，Westby 认为儿童在书面文本中会遇到延伸的、非本土化的、连贯的话语单位被称之为叙事技巧，而叙事技巧被认为是口语和读写之间的纽带，儿童通过叙事故事可以提高听读能力，同时也可以帮助儿童正确使用语言，提高儿童的词条量。④同时，叙事能力对儿童生活的适应以及认知的发展有一定的影响，儿童有良好的叙事能力就可以提升儿童的人际互动能力，增加参加学校活动的机会，进而增进儿童的情绪发展及学业发展，⑤由此看见，学前儿童叙事的发展对其道德、思维、语言和社会性的发展都具有积极的作用，因此不论从如何提高学前儿童的叙事能力方面，还是通过叙事促进学前儿童道德、思维、语言和社会性的发展方面都值得研究者进行深入的探讨。
1.1.2 研究意义
1.理论意义
叙事能力作为儿童语言能力的重要组成部分，不仅对儿童语言能力发展具有重要意义，也是儿童未来学习与生活不可或缺的能力之一，通过对已有文献梳理发现，当前对儿童叙事能力的研究主要聚焦于特殊儿童和一般儿童，而留守儿童作为一个特殊的群体有其语言发展的特殊性，在我国对留守儿童叙事能力的研究相对较少，尤其是在探索促进留守儿童叙事能力发展的路径方面，基于此本研究以图画书教学为途径，采用传统式阅读、对话式阅读、故事结构教学三种不同的阅读方式开展图画书教学，通过对不同阅读方式对大班留守儿叙事能力各维度影响的分析比较，探析提高大班留守儿童叙事能力的有效教学路径，以期丰富留守儿童叙事能力的研究。
2.实践意义
学前阶段是儿童口语发展和成熟最快速的时期，也是口语发展的关键期，此时，儿童对其周围环境中的语言刺激具有很强的敏感性，对外界语言的刺激表现出主动性，而留守儿童由于长期缺少父母的陪伴，缺少了与父母沟通的机会，已经有研究表明留守儿童的语言发育商整体低于非留守儿童，且留守儿童整体的语言水平偏低，因此本研究将探析传统式阅读、对话式阅读和故事结构教学三种阅读方式对大班留守儿童叙事能力发展的影响，并提出适宜的教学建议，从而促进大班留守儿童叙事能力的发展。
三、研究内容
通过不同阅读教学方式促进大班留守儿童的叙事能力发展，探析传统式阅读、对话式阅读和故事结构教学三种教学方式对大班留守儿童叙事能力各维度影响的差异，为提高大班留守儿童叙事能力提出适宜的教学建议。
四、研究方法
1.教育实验法
本研究采用教育实验法，将三个班分为两个实验组和一个对照组，实验一组采取对话式阅读，实验二组采取故事结构教学，对照组采用传统式阅读。自变量是对话式阅读、故事结构教学和传统式阅读，因变量是大班留守儿童叙事能力的八个维度，分别是讲述结构的特性、主题贴切、叙述语气的使用、对话的使用、时间标记的使用、表现性、词汇水平、句子结构。控制变量有教学者、测评者、教学内容、教学时间、教学频次，在保证被试在前测前的叙事能力无显著性差异的基础上，本研究选取的三位教学者均为学前教育专业毕业，且教龄在 2.5~3 年具有良好的教育教学能力，确保教学者教育教学水平的同质性，并且为确保测试的信度，评分者将 30 名大班留守儿童的语料信息依据故事板评分标准进行评分，求得两位评分者的 Spearman 为 0.850，说明两位评分者的评分具有较高的信度，同时为确保教学效果的可靠性，教学实验在各自的班级开展，且实验组和对照组在教学内容、教学频次、教学时间方面安排完全一致，在两个月的教学实验期间，实验班组和对照组每周开展两次图画书阅读教学活动，每组共计进行 16 次的图画书阅读教学干预，每次干预 30 分钟。
2.测验法
本研究是以故事板作为叙事能力的测试材料，通过向留守儿童出示材料，并引导留守儿童运用材料进行叙事，在正式测试前几个星期，研究者用留守儿童所习惯且较为正式的方式，向留守儿童介绍讲故事的概念，研究者也可以尝试使用叙述性语言给留守儿童讲故事，同时，研究者可以出示故事板并给留守儿童展示故事板中的材料，尝试让留守儿童利用故事板讲故事，一人讲一次。正式测试时，测试者需选择一个安静且宽敞明亮的单独教室，被试需按照顺序依此进入教室进行测试，当留守儿童坐好之后，测试者可以以这样的方式导入：“这是一块故事板，你可以用其中任何一个动物编你自己的故事，讲故事时可以用不同的声音，讲讲这些人和动物正在做什么”，如果留守儿童保持安静且不讲述故事内容时，测试者可以给儿童示范，比如，“有一天，小朋友决定去散步，突然他看到了一只奇怪的动物。（声音放低）‘你在这儿干什么？这是我的家。’那只动物说。（正常声音）‘我不知道这是你的家，’小朋友回答。在开始之前测试者可以提示留守儿童：“想想看，你想在故事中用哪些东西，如果有些东西是你不想要的，我们可以把它们拿开，”给留守儿童时间，让他可以挑选出自己需要的东西进行讲述，当留守儿童正式开始时，测试者不能干预留守儿童的讲述，只通过眼神交流和简短的感叹词表示出听者的兴趣，并在观察记录表上记录相关的观察信息，如留守儿童的表情或者对道具的运用及其他的评论等，在讲述过程中如果留守儿童需要更多材料维持讲述内容时，测试者可以给他看盒子中另外一些材料，留守儿童可以选取他喜欢的材料继续讲述。每位留守儿童的讲述需要全程录音，之后对语料进行文字转录，依据《多彩光谱叙事能力评价表》评价被试的叙事能力，通过 SPSS21.0 软件进行数据处理，后测也采用上述程序进行测试。
五、研究结论
1.对话式阅读对大班留守儿童叙事能力的发展具有促进作用
对话式阅读对大班留守儿童的叙事能力的发展具有促进作用，且在讲述的结构特征、叙述语气、对话使用、时间标记、表现性、词汇水平的维度上较为显著。
2.故事结构教学对大班留守儿童叙事能力的发展具有促进作用
故事结构教学对大班留守儿童的叙事能力的发展具有促进作用，且在讲述结构的特征、主题贴切、叙述语气、时间标记、词汇水平的维度上较为显著。
3.不同的阅读方式对大班留守儿童叙事能力的影响不同
整体来看，对话式阅读和故事结构教学优于传统式阅读，对话式阅读相对于传统式阅读更能促进大班留守儿童在叙述语气、对话使用、词汇水平方面的发展，故事结构教学相对于传统式阅读更能促进大班留守儿童在讲述结构的特征、主题贴切、对话使用、词汇水平方面的发展，故事结构教学相对于对话式阅读更能促进大班留守儿童在主题贴切方面的发展。
六、论文进度安排
20XX年11月01日-11月07日 论文选题
20XX年11月08日-11月20日 初步收集毕业论文相关材料，填写《任务书》
20XX年11月26日-11月30日 进一步熟悉毕业论文资料，撰写开题报告
20XX年12月10日-12月19日 确定并上交开题报告
20XX年01月04日-02月15日 完成毕业论文初稿，上交指导老师
20XX年02月16日-02月20日 完成论文修改工作
20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、装订
20XX年03月21日-04月10日 论文答辩
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