语言学论文哪里有？笔者认为我们应加强对“能 VP1就不 VP2”格式的理论研究与实践教学研究，从而起到推动汉语国际教育事业向着良性的方向完善、发展的积极作用。
第一章 “能 VP1就不 VP2”格式的性质及构件分析
第一节“能 VP1就不 VP2”格式的性质
关于格式类的学术研究在汉语学界中由来已久。构式语法源于认知语法和认知理论，与形式语法相对，在本质上属于认知语言学的范畴，但是已经具有独立作为语言研究范式的特征，从某种程度上来看，构式已经形成独立的研究领域和研究流派。语言学诞生以来，许多语言学家针对语言学中的“结构”进行了研究，比较权威的、具有代表性的专家学者有 Saussure、Lakoff、Hockett 、Bloomfield、Goldberg 等。其中关于构式的定义及相关研究，首推 Goldberg。Bloomfield 在其著作《语言论》中较多提及“结构”（2002：177）一词，其概念是指抽象意义上的构造形式，他还使用了“语法构式”的概念。认知语法出现后，“结构”一词的含义也随之改变。20 世纪 80 年代末，Lakoff使用的“语法构式”已经是“构式语法”的概念。
美国语言学家 Goldberg（1995）对构式的定义为：C is a construction iff def C is a form－meaning pair <Fi, Si> such that some aspects of Fi or some aspects of Si is not strictlypredictable from C’s components parts or from other previously established constructions.（当且仅当 C 是一个形式——意义的配对<Fi, Si>，且形式 Fi 的某些方面，或意义 Si的某些方面不能从 C 的构成成分或从其他已有的构式中得到严格意义上的预测，C 便是一个构式。）Goldberg（1995）提出，构式是语言单位形式和意义的结合体。2006 年Goldberg 扩大了构式的概念与范围，例举了构式的九种类型，认为构式的概念涵盖了从语素到句型等几乎语言研究的所有层面。
第二章 基于三个平面理论的“能 VP
第一节“能 VP1就不 VP2”格式的句法分析
通过对大量语料的研究总结，我们发现在句法层面中，“能 VP1就不 VP2”格式可以充当句法成分、单独成句以及充当分句。本节将主要探讨“能 VP1就不 VP2”格式可以充当那些句法成分，并结合语料分析单独成句、充当分句时的具体情况。
一、充当句法成分
本节综合利用了黄伯荣、廖序东版《现代汉语》以及朱德熙、陆俭明等一些大家的观点和成果，对于句法成分的划分进行了总结。关于句法成分的定义我们主要采取现代汉语中一些较为通用的概念。在现代汉语中，句法成分大致可分为八种：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、动语、中心语；按照语法规则一般可分为五种句法关系：主谓、动宾、定中、状中、中补。“能 VP1就不 VP2”格式在充当句法成分方面，主要可以充当谓语、宾语、定语、补语，以下将逐一分析。
（一）充当主语
现代汉语认为主语是句子中执行行为或动作的主体，是句子的陈述对象，一般是由名词性成分充当，也可以由某一结构充当。“能 VP1就不 VP2”格式在句子中可以充当主语，例如：
[45]“能改造就不搭建．．．．．．．，能搞临时性建筑就不搞永久性建筑，尽可能节省投资”是．场馆建设的原则。 ——《人民日报海外版》
[46]“能吃药就不挂水．．．．．．．”是为了节约医疗费用，能不吃药就不吃药则是为了减少身体损耗（因为毛病小，依靠自身免疫力即可，而且是药三分毒。） ——《微博》
[47]“能走路就不开车．．．．．．．、菜品点够了就不要再点、电源水龙头要随手关好等行为”符合．．节约能源、保护环境的文明新风。 ——《人民日报》
第三章 “能 VP1就不 VP2”格式的教学分析
第一节“能 VP1就不 VP2”的教学现状和价值分析
在第二章中，我们已经从句法、语义、语用等方面对“能 VP1就不 VP2”格式进行了集中论述，而且该格式口语使用频率十分高、表达的含义丰富有特色。值得第二语言学习者学习并加以口语运用，以丰富口语表达形式。因此，本节内容将结合第二章内容对“能 VP1就不 VP2”格式的教学现状和价值进行分析论述。
一、“能 VP1就不 VP2”的教学现状
基于汉语国际教育中格式类的教学研究现状，笔者翻阅了汉语 HSK 词汇教学大纲和诸多汉语国际教育领域的教材及相关参考资料，对汉语国际教育中的“能”和“就”教学现状进行了归纳分析发现：“能”和“就”不仅作为必学词汇被收入汉语 HSK 词汇教学大纲中，而且众多的对外汉语教材也对二者进行了必要的讲解，例如：《博雅汉语》《汉语教程》《发展汉语》《成功之路》《汉语口语习惯用语教程》《新概念汉语》《新目标汉语》《尔雅中文》《汉语口语速成系列》《汉语纵横会话课本系列》《汉语会话301 句》《想说就说》等。这表明“能”和“就”是汉语国际教育中必备且常用词汇，以此看来，在对“能”和“就”进行教学的过程中，加深对“能”和“就”相关的结构、格式的认知和学习是有必要的。然而，通过查阅各类对外汉语教材发现，虽然有一些构式类相关的格式类教学，例如“非 X 不可”，但并未发现有直接涉及“能 VP1就不 VP2”的格式类教学。
《国际汉语教学通用课程大纲》将汉语教学的目标及内容具体划分为五级。作为“能VP1就不 VP2”格式的定项“能”和“就”在大纲中也有涉及：其中附录五《常用汉语语法项目分级表》将“能”作为三级语法项目，其结构形式为“能＋动词短语”；将“就”作为四级语法项目，其结构形式为“主语＋（时间）＋就＋动词短语”。从中我们可以看出：“能＋动词短语”和“就＋动词短语”若同时出现，其表现形式可归纳为“能＋动词短语＋就＋动词短语”，这一形式与本文所要研究的“能 VP1就不 VP2”格式极其相似。由此可见，加强“能 VP1就不 VP2”格式的研究符合《国际汉语教学通用课程大纲》的要求和需要。
第二节“能 VP1就不 VP2”格式的教学建议
本节将立足于对外汉语教学，并结合第二章对“能 VP1就不 VP2”格式的分析，从教学内容、教学方法、教学阶段、教学课型四方面入手，对“能 VP1就不 VP2”格式的教学提供具有参考价值的建议。希望对汉语教学有一定的借鉴意义。
一、“能 VP1就不 VP2”教学内容的建议
关于“能 VP1就不 VP2”格式教学内容方面的建议，重点从语法、语义、语用三方面进行探讨。具体如下：
（一）语法教学方面
“能 VP1就不 VP2”格式在汉语国际教育中具有一定语法方面的价值，可以起到指导汉语教学实践的作用。在第二章中我们已经详细论述了“能 VP1就不 VP2”格式句法功能，分析了该格式在语法上不仅可以作主语、谓语、宾语、定语、补语等多种成分，也可以单独使用。
在教学过程中我们要意识到，当“能 VP1就不 VP2”格式充当主语时多位于句首，通常是口号或者标语形式，例如[118]；充当谓语时一般紧跟主语之后，例如[119]；充当宾语时，一般紧跟判断动词“是”之后，例如[120]；充当定语时，定语的标志“的”一般不能省略，定语中心语一般为“原则、口号、态度”等词语，例如[121]；充当补语时以“了”或者“得”为标志且通常不能省略，一般谓语为单音节动词时用“得”，谓语为双音节动词时用“了”，例如[122]。
[118]“能改造就不搭建．．．．．．．”是场馆建设的原则。 ——《微博》
[119]迫于生活的压力，即使剩菜剩饭，他们能吃就不浪费．．．．．．。 ——《腾讯网》
[120]但他爱面子，怕万一写不好出丑，总是能推辞就不动笔．．．．．．．。 ——《作文杂谈》
[121]家长秉着能吃药就不打针．．．．．．．的原则，既节约了医疗资源，宝宝也免受许多不必要的痛苦。——《微博》
[122]河北省儿童医院胡医生真正做到了能打针就不输液．．．．．．．，．能吃药就不打针．．．．．．．。 ——《微博》
结语
“能 VP1就不 VP2”格式是现代汉语口语中一种常见的格式，其使用频率较高，并具在语义、语用等诸多方面均具有相应的教学价值，对汉语国际教育教学具有指导作用。因此，应该给予一定的重视，并加强对“能 VP1就不 VP2”格式的理论研究与实践教学。本文立足于大量语言事实以及前人的相关研究成果，对该格式进行了系统全面的研究，除了对格式中的定项与变项等的研究外，还包括本体层面和汉语国际教育层面两大角度，并得出结论、并提出一些可行性建议。
句法上，“能 VP1就不 VP2”格式充当主语时，一般用于句首，表示某一原则、信仰、建议、评价等；充当谓语时，“能 VP1就不 VP2”在句子中多用于充当分句；充当宾语时，具有较强的描述性，表达对人、事、物等的评价、陈述等，主观性较强；充当定语和补语时，该格式主要修饰并限定中心语，即句子的表述中心，起着补充说明的作用，使句子所表达的信息更完整；单独成句时，多是连用现象，包括“能 VP1就不 VP2”格式的内部连用、“能 VP1就不 VP2”格式的外部连用、“能 VP1就不 VP2”的连用三种情况。
语义上，“能 VP1就不 VP2”格式的语义类型可分为表达必然事件、或然事件、已然事件、未然事件等，旨在表达一种逻辑关系。我们发现：该格式内部语义关系表达的典型语义关系主要是假设关系，其次还有条件关系、顺承关系等；外部语义关系则主要用来表示补充说明的关系、主观评价的关系、修饰的关系、总括的关系等。除此之外，该格式连用时一般可表达并列、递进、对举等语义关系。
综上所述，我们应加强对“能 VP1就不 VP2”格式的理论研究与实践教学研究，从而起到推动汉语国际教育事业向着良性的方向完善、发展的积极作用。
参考文献（略）
