本文是一篇幼儿教育论文，幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
一、问题的提出
（一）研究背景
绘本是幼儿喜欢的早期读物，其丰富的题材和内容能够满足幼儿的不同需求，对其身心发展具有多元的价值。瑞士儿童心理学家皮亚杰对儿童认知发展能力以及思维能力的划分：3-6 岁儿童的认知发展处于前运算阶段，此阶段的幼儿受认知水平限制，他们需要借助于语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来认识世界，绘本在提高语言、图画及故事内容等方面满足幼儿的认知发展需要。学前阶段幼儿处于形象思维发展阶段，其思维过程需要依赖具体事物的支撑，而绘本恰恰是对客观事物的描述，有利于幼儿建立起与事物的连接。绘本中所描述的一花一草都运用拟人的手法，活灵活现，有利于调动幼儿阅读的兴趣和愿望。国内外相关研究表明，绘本的特殊价值体现在幼儿的多元发展方面，尤其对幼儿语言能力的提高有着重要意义。绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展，英国 BookStart 阅读研究中心 2005 年发布的研究数据表明，1-3 岁婴儿期的语言习得机会有近 50%出现在绘本阅读中[1]。也有专家认为，绘本不仅能够促进幼儿阅读能力的发展，还对幼儿观察力、想象力、逻辑思维能力、审美能力等具有深远的影响。
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（二）研究意义
1.理论意义
对鞍山市 B 幼儿园绘本阅读活动设计与实施开展的研究，是建立在大量的有关绘本阅读教育理论方面的研究基础之上，并对这些研究资料进行了梳理和选择，并将相关的理论知识运用于本研究中，让绘本阅读教学理论与实践有效地结合起来。从某种程度上来说，本研究对丰富有关绘本阅读教学活动设计和实施方面的理论研究具有一定的意义。
2.实践意义
通过对幼儿园绘本阅读活动的观察分析，了解设计和实施绘本教学中的实际情况，进而提出有益于幼儿园开展绘本教学的建议，改变教师对绘本教学设计与实施的认识，更新教学观念，改进教学方法，在教学过程中积极反思，正确评价等。因此，本研究对提高绘本阅读活动的水平,改善绘本阅读教育实践具有直接或间接的推动作用。
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二、研究设计
（一）研究目的
本研究立足于国家相关政策文件对绘本阅读活动的支持，聚焦绘本阅读活动现场，选取鞍山市 B 幼儿园为研究对象，客观呈现该园绘本阅读活动设计、绘本阅读活动实施在内的绘本教学情况，并结合理论，分析其合理性及不足之处，针对该幼儿园绘本阅读活动中存在的问题进行分析，在此基础上提出对该园绘本阅读活动设计与实施的建议。
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（二）研究内容
总共收集到 B 园绘本教研活动中比较有代表性的，且由不同教师设计的 12 个活动教案，及设计者组织的教学活动录像，根据收集到的 12 个教案和录像资料对绘本阅读活动开展研究。第一，根据访谈法和观察法对鞍山市 B 幼儿园在绘本阅读活动设计和实施中的具体情况作详细的记录并分析。第二，根据收集到的资料对鞍山市 B 幼儿园在绘本阅读活动设计与实施中存在的问题进行探讨并对其进行原因分析。第三，根据收集到的具体资料，对 B 幼儿园绘本阅读活动设计与实施提出有效的对策。
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三、幼儿园绘本阅读活动设计与实施.............20
（一）绘本阅读活动设计.........20
（二）绘本阅读活动实施.........28
1.绘本阅读活动的导入方式 .... 28
2.绘本阅读活动的阅读方式 .... 35
3.绘本阅读活动的师幼互动 .... 38
4.绘本阅读活动的结束方式 .... 44
5.绘本阅读活动的评价方式 .... 46
四、绘本阅读活动设计与实施中存在的问题及其原因分析........49
（一）绘本阅读活动设计中存在的问题 .....49
（二）绘本阅读活动实施中存在的问题 .....53
（三）绘本阅读活动设计与实施中存在问题的原因分析........57
五、优化绘本阅读活动设计与实施的对策 .....63
（一）优化绘本阅读活动设计的对策 .........63
（二）优化绘本阅读活动实施的对策 .........65
（三）提高绘本教学的质量.....68
五、优化绘本阅读活动设计与实施的对策
（一）优化绘本阅读活动设计的对策
1.以幼儿发展为本,优化整合活动目标
以幼儿发展为本是现代教育的一个重要理念，教育的最终目的是实现幼儿的发展。幼儿的发展是全面的，身心和谐的发展，幼儿的发展是可持续的发展，应保证与幼儿的身心发展水平相一致和相适应的发展，以有利于更好的发展。以幼儿为本的发展要求关注情感和需要，教育目标要进行调整以促进其发展。杜威曾经说过“出现在儿童世界的各种事物,并不是按学科分门别类地呈现出来,儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类,而且儿童也并不是分门别类地去感受、去认识他所经验到的事物,分科课程与儿童生活的统一性是冲突的[9]。”因此幼儿的生活是全面的，幼儿的发展也必须是全面的，相应的活动目标也必须是全面的，即整合性、全方位的目标。活动目标是活动的出发点和归宿，绘本阅读活动的认识对目标的制定有一定的影响。提到幼儿阅读，大家总会把焦点放在识字上，阅读实际上是学习语言和风俗文化，幼儿在进行阅读学习的价值不是考察你学会多少生字和句子，最大的价值在于通过学习开阔幼儿的眼界，养成良好的阅读习惯，最终实现终身阅读的期望，为以后的阅读打下坚实的基础。法国教育家卢梭说：“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法，毫无疑问这是一切良好教育的一个基本原则。[10]”由此可见，赠与别人鱼，不如教会别人打鱼。结合前面的研究结果以及布鲁姆的目标分类学说，研究者认为绘本阅读活动的目标应满足一下几点要求：第一，情感目标。调动幼儿的兴趣和积极性，激发幼儿的兴趣。第二，认知目标。让幼儿了解语言的丰富多样性和文化的博大精深。第三，技能目标。提高语言表达能力和理解能力，让幼儿养成动手、动口、思考的习惯，以及良好的阅读习惯。这些目标之间是有一定的层次性的，不同年龄段的幼儿会有所差异。比如，小班注重培养幼儿的技能如自己翻页；中班注重培养幼儿的习惯，能够准确的表达故事内容；大班则注重培养幼儿的兴趣和逻辑思维能力。
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结 语
在《3-6 岁儿童发展指南中》提出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，为幼儿创设良好的阅读环境”。随着绘本受到人们广泛关注的同时，绘本阅读活动也受到人们的追捧，各地幼儿园纷纷开始进行绘本阅读活动。然而幼儿园在开展绘本阅读活动的水平存在差异，这在一定程度上导致绘本教育价值的缺失。通过对 B 幼儿园绘本阅读活动的研究发现，绘本阅读活动设计与实施中存在一些问题：首先，在绘本阅读活动设计中存在的问题：活动目标偏重知识，轻能力和情感态度；过度关注语言领域，忽视绘本的多元价值。其次，在绘本阅读活动实施中存在的问题：以教师发起的师幼互动居多；教学方法单一且过度依赖多媒体；活动评价主体单一。针对这些问题，笔者提出了优化绘本阅读活动设计与实施的对策：首先，优化绘本阅读活动设计中的对策：以幼儿发展为本,优化整合活动目标；转变教学观念，促进活动内容多元化。其次，优化绘本阅读活动实施的对策：坚持以幼儿为主的师幼互动；完善教学手段，拓展活动形式；建立多元的评价主体。最后，提高绘本教学的质量：树立整合的绘本教学观念；提升绘本教学能力；加强师资培训。绘本阅读活动对幼儿的身心发展有着重要的影响，它不仅可以促进幼儿口语和书面语的发展，还可以促进幼儿思维能力、逻辑能力、审美能力等方面的发展。2006年中宣部等相关部门联合提出了《关于开展全民阅读活动的倡议书》，提倡大家全民读书，终身学习的理念，实现“好读书、读好书”的良好氛围。 #p#分页标题#e#
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参考文献（略）
