幼儿教育论文哪里有？笔者认为坚持以幼儿为主游戏发展观。教师要对户外自主游戏的概念进一步的清晰明确，深知其内涵和特质，以观念的持续转变，来促进其行为的持续转变，通过在户外自主游戏课程设置时，就要将幼儿作为自主的主体来考量，给予幼儿充分的自主权，并且要对幼儿自主开展游戏给予足够的信任，在游戏开始前，要让幼儿更多的参与进来，并引导其提出相应问题并在游戏中进行解决，而不过多的进行游戏规则的设置；
第一章引言
三、核心概念界定
（一）户外自主游戏
当前，关于户外自主游戏的相关研究热度虽然在持续上升，并作为幼儿园的主要游戏活动形式得到了较好的发展。但关于户外自主游戏概念的存在着很多不同的观点，如邱学青（2013）基于游戏性质的角度对儿童游戏活动进行界定，指出幼儿园的所有游戏都应该具有自主性，并不是通过游戏分类的角度。①幼儿游戏本身具有的重要特征：娱乐性、主动性和自发性。李庆霞(2016)强调幼儿在自主游戏中自由的选择游戏的方式、同伴、内容等也是发挥幼儿积极与创造性的关键。史凌云（2017）认为是幼儿自主选择游戏,与同伴建立合作关系,一起完成创设的运动游戏,在户外自主游戏中强调的是幼儿的自主性。②张少雅（2018）认为户外自主游戏是幼儿在自己选择的户外游戏环境中根据幼儿自身兴趣和需要,自由选择、自由探索、自由表现的游戏活动，从而获得愉快满足的体验。③张子爽(2022)指出户外自主游戏是指幼儿深入大自然，结合兴趣开展主题游戏，选择自己伙伴，选择游戏素材，以自身主动学习促自身发展。教师科学合理地支持能够促进幼儿游戏向着更高水平发展。④王雨露（2020）认为，户外自主游戏是幼儿在户外场地中，自主地进行游戏，而教师在幼儿游戏中扮演好引导者、观察者与支持者的角色。对于新手教师的支持行为进行了现状分析并提出有效的策略。
通过上述相关的观点，本文将户外自主游戏的概念定义为幼儿在创设好的户外游戏场地中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，充分体现户外自主游戏的主动性，对幼儿的身心发展有很大促进作用。教师在幼儿户外游戏中保证自主选择和身心愉悦，借助游戏材料提供、场地区域提供、行为支持等，以实现幼儿的思维、意志力、动作等综合发展。
第三章研究结果
一、户外自主游戏中教师角色认知现状
本研究首先对幼儿园幼儿园户外自主游戏中教师角色认知的总体情况进行描述性统计分析，然后在观察角色认知、支持角色认知、合作角色认知、陪伴角色认知、研究角色认知等5个维度上分析不同角色得分及差异分析。
（一）教师角色认知总体情况
对回收的600份正式问卷中第二部分，即幼儿园户外自主游戏中教师角色认知进行描述性统计，从观察角色认知、支持角色认知、合作角色认知、陪伴角色认知、研究角色认知等5个一级维度分析户外自主游戏中幼儿园教师角色认知总体情况及各维度情况。结果如表3-1-1所示。
第四章讨论
一、户外自主游戏中教师角色认知现状分析
（一）教师角色认知的总体水平的讨论
对数据进行整理统计分析发现，，户外自主游戏中幼儿园教师角色认知中，其得分较高，整体来说处于3.8分以上，户外自主游戏中教师角色认知的得分处于偏上层级，具体而言，合作和支持角色认知的得分较高，分别为4.11和4.01，其说明了教师角色认知中更加倾向于担任合作角色认知和支持角色认知的角色，其数据得分结果依次为合作角色认知、支持角色认知、研究角色认知、观察角色认知、陪伴角色认知。从研究结果我们能够分析出当前幼儿园教师在户外自主游戏中认为师幼之间的互动是更重要的，教师比起对幼儿进行多策略的观察、用专业理论知识与情境理解幼儿的观察角色认知，愿意从游戏中解放幼儿的研究角色认知和对幼儿进行心理环境支持的陪伴角色认知，更愿意认可能直接与幼儿产生互动行为的合作与支持角色认知，从合作角色认知和支持角色认知的得分可以论证这一点。但这也随之代表着在一定程度上，户外自主游戏存在教师高控的行为①，因此教师应该进一步把握不同角色，重视其对幼儿身心发展及游戏促进的重要意义。
意外的是陪伴角色认知的角色认知较低，这可能是因为教师认为其本身就是在扮演其他角色中就是陪伴的过程，相较于其他的角色，其在单纯的陪伴方面并不突出。从结果中也能看出，其他几个维度的教师认知总体差异并不大，这也可能是教师在角色的相互转化上，并不能有着明显的区分。教师在不同的角色之间进行转化，才能保证游戏达到户外自主游戏课程设置的最终目的，教师也能够获取相应的经验积累。
二、户外自主游戏中教师支持行为讨论
（一）教师支持行为的总体水平的讨论
从总体来看，户外自主游戏中幼儿园教师支持行为中，其总体均值得分为4.23，整体来说处于4分以上，说明了幼儿园户外自主游戏中幼儿园教师支持水平评价是中等偏上水平，这与大多数的研究结论是一致的。数据结果发现，情感支持的得分最高，其次是游戏组织，紧接着是无为跟随，教育引导的分数最低。这说明了，教师支持行为中幼儿园教师在户外自主游戏时情感支持做得最好，游戏组织和无为跟随次之，教育引导方面还有待提高。
在户外自主游戏的实践过程中，只有较少的老师进行认知的挖掘、循环反馈、语言示范，造成教育引导得分较低原因是教师在时间安排、问答解决、自身能力等方面存在问题，因此，教师教育引导方面还需要加强，要更多的进行教育引导，以鼓励让幼儿进行表达想法，对孩子的问题进行回答，引发其思考，并进行示范，让孩子进行学习和开放性问题提出，进行思维的拓展。
第五章结论与建议
二、教育建议
户外自主游戏中教师角色认知与教育支持行为之间关系的理想状态是：教师持有明晰的自主游戏角色认知和先进的教育观念，并能在游戏计划、实施、结束、评价等多各环节匹配适当的支持行为，这是我们提倡与追求的方向。因此，本研究从解决实际问题的角度出发，对幼儿园教师角色认知、教师支持行为以及二者关系的探析，通过分析研究结果可以看出，教师角色认知、教师支持在不同人口学变量部分维度存在显著差异，二者之间存在正向的显著关系，因此，需要从显著差异及显著关系层面提供相应措施，以促进幼儿户外自主游戏更高质量的开展。
（一）教师要内化户外自主游戏中担任的不同角色认知
教师要做好角色的转化。如结论所述，幼儿教师在角色认知中整体得分并不高，尤其是陪伴角色认知的得分最低，因此，教师要进一步的明确自身的定位，在清晰自身角色定位基础上，要在不同的情况下进行角色转化，以保障在一场户外自主游戏中，能够顺畅的转化为不同的角色，以满足幼儿在不同的环节，或者不同的幼儿有着不同的需求，只有这样才能够保证幼儿在游戏中能够获得更多技能和能力的开发①。
教师要提升观察引导能力。从结论中可以看出，幼儿园不同教龄的幼儿园教师，在观察角色认知、合作角色认知、研究角色认知上存在极其显著的差异，在支持角色认知、陪伴角色认知上存在显著的差异。因此，教师要提高观察意识和观察能力。在幼儿自主游戏中，幼儿教师要进行全程全面的观察，及时了解幼儿的动态，以更好的达到游戏的目的，特别是游戏中的关键环节和出现不同于预设的情况，要进行及时观察，持续提升观察引导能力。具体而言，在安全方面，要时刻观察容易出现安全情况和突发情况的游戏环节，在特定时机进行支持和帮助；在游戏状况方面，要深入了解不同幼儿对游戏的理解，对游戏类型的参与与兴趣度，要在规则明晰基础上，对幼儿可能的行为进行预判，以进行合理的引导，并且要关注游戏中的情绪变化，使其更好的开展游戏；在记录方面，要借助不同的媒介进行记录，以提升其观察能力和观察的全面性，进而持续提升观察引导水平。
参考文献（略）
