幼儿教育论文哪里有？本文通过两轮行动研究，逐步深入学习与理解儿童文化的含义与价值，并总结了儿童文化园本课程构建与实施的研究成果，希望能够为教师构建园本课程提供更多的思路。然而，儿童文化园本课程构建的研究仍需要进一步深入探索。
绪论
（二）国外研究现状
1.儿童文化的相关研究
（1）关于儿童文化内涵的研究
西方对儿童文化的研究可以追溯到卢梭对儿童的发现。儿童文化这一概念最早源自1972年，卢梭在《爱弥儿》一书中指出，儿童不是小大人，而是拥有独立生活的个体。卢梭的这一发现被称为“发现儿童”或“儿童的发现”。他意识到儿童生活与成人生活存在根本差异，从而在一定程度上区分了儿童文化与成人文化，也宣告了“儿童文化”概念的诞生。④国外学者福克斯（Fuchs，1994）将儿童文化视为多种艺术形式的表现。⑤弗莱明·莫里特森（Flemming Mouritsen，2002）等人在此基础上补充了儿童文化的内涵：为儿童生产的文化包括传统媒体（如文学、戏剧、玩具）、现代媒体、文化历史和美学等。由儿童生产的文化指的是“儿童的文化”，通常包括游戏、象征性的美学表达，以及儿童在社会和文化网络中的互动，以及他们如何利用精神环境、物理环境和媒体。⑥有的国外学者认为，儿童的世界有自己的计划，有自己根据自己文化世界隐秘的计划。
（2）关于儿童文化特征的研究
布约克沃尔德（Jon-Roar Bjorkvold，1997）认为，儿童文化是一种注重整体生命、发展、生存和真实性的文化，具有生态整体性、时间连续性和口语化特征。⑦儿童人类学的开创者夏洛特·哈德曼（Charlotte Hardman，2001）认为儿童文化具有传承性，它是在儿童群体之间传递的文化。尽管个体儿童会长大并脱离儿童文化，但儿童文化作为独特的、与其他群体不同的文化一直存在并得以保存。⑧劳伦斯（Lawrence，2002）认为儿童文化具有多样丰富的表现形式，这些形式具有传播性，从儿童传到儿童，从一代到一代，这种文化繁荣不自觉地存在，往往未引起成人世界的关注，也很少被其所影响。
第三章A园儿童文化园本课程构建行动研究
第一节第一轮行动研究
一、课程构建方案设计
行动研究小组对儿童文化园本课程方案设计的总体思路为：课程以主题综合活动的形式呈现，基于幼儿园和幼儿发展的实际，结合幼儿园组织的传统节日活动，选择主题，在2023年3-4月完成儿童文化园本课程实施方案的第二轮行动研究呈现和分析其中2-3个活动案例。
（一）文化资源分析
春天是四季之中最具有生命力和希望的季节，它象征着希望与新生，大自然万物复苏，是幼儿亲近自然、释放天性的机会。以“春日风格”为主题的儿童文化园本课程内容更易收集和整理，例如艺术领域的《美丽的纸鸢》、语言活动的《花婆婆》、科学领域《蚕宝宝》、健康领域《春日健康养生》、社会领域《寻找春天》以及节日活动《浓情忆清明》。春日主题活动更注重幼儿创造能力的体现，因此，教师应创设情景，提供充足材料收集幼儿关于春天这一主题创造和表达的文化作品。
（二）主题网络图
第四章行动研究结论与反思
第一节研究结论
儿童文化园本课程方案从2022年11月开始设计，于2023年3-6月正式实施。在收集与整理资料、分析A园园本课程构建现状、切身参与课程构建与实施、总结与撰写论文中，研究小组对课程构建不断调整和优化，A园儿童文化园本课程才初见成效。
一、初步构建出儿童文化园本课程体系
儿童文化园本课程得到了教师的普遍认可和较高的参与度。以下是经过两轮行动研究得出的儿童文化园本课程构建体系图：
第二节研究反思
一、研究不足
研究在取得成果的同时也会存在一些不足，研究者对存在的问题进行归类，发现主要有园所支持力度不够、教师课程运行能力较弱以及课程未能形成引领和辐射作用。
（一）园所支持力度不够
儿童文化园本课程的顺利构建离不开园长和教师的支持和配合，此次行动研究中，大班年级组的教师都十分肯定儿童文化对幼儿发展的重要性，但研究者进行前期调研，并考虑到课程实施的难度、幼儿创编能力、教师教学能力等方面的原因，最终选择大班幼儿作为课程构建和实施的研究对象，而仅仅选择大班这一年级组进行研究，没有得到全园联动，这在一定程度上导致儿童文化氛围并不浓厚、儿童文化园本课程想要呈现的情境没有得到体现，课程实施效果不佳。
（二）教师课程运行能力较弱
教师对儿童文化园本课程运行能力较弱体现在以下三大方面：
第一，教师在五大领域课程实施的效果不同。例如，儿童文化园本课程主要凸显“幼儿创造”“幼儿作品”等内容，但是在实施过程中，研究者发现艺术、语言、科学领域的活动数量多于健康领域和社会领域设置的课程，且艺术、语言和科学领域实施效果要优于健康、社会领域的课程。
第二，课程内容的选择有重复的问题。例如《鼹鼠的空调屋》和《时间的秘密》两次活动，两次活动的名称虽然不同，但内容相似程度较高。
第三，教师的课程准备不充分。例如，教师会与幼儿共同收集大量的废旧材料，但在活动实施时，形式较为单一，未能凸显新意；在活动前为幼儿创设的环境未能与主题紧密贴合。
结语
当前，幼儿园课程的构建应认识到儿童文化的紧迫性和重要性，作为促进幼儿成长的课程，成人在编制、挑选内容、实施过程中确实考虑到了幼儿的身心发展特点和兴趣、需要，但本质上幼儿园课程仍是成人为儿童提供的课程，幼儿学习到的内容往往是成人希望幼儿习得的内容，而幼儿在活动过程中创编的作品以及在同伴交往过程中的情绪情感都未能成为幼儿园课程开发的维度。基于此，如何创生儿童文化，培养幼儿主动积极地参与课程建设应得到广大一线教师和学者的重视。
本文通过两轮行动研究，逐步深入学习与理解儿童文化的含义与价值，并总结了儿童文化园本课程构建与实施的研究成果，希望能够为教师构建园本课程提供更多的思路。然而，儿童文化园本课程构建的研究仍需要进一步深入探索。未来，研究者将继续对儿童文化与园本课程构建进行详细研究，探索二者之间建立联系的途径和方法。本研究受到多种因素的影响，包括园本课程的适用性不足、儿童文化资源开发不够深入，以及研究者自身水平的限制等问题。未来，研究者将不断深化对儿童文化和园本课程的理论学习，并希望本研究能够为儿童文化园本课程的构建探索贡献一份力量，引起更多人对儿童文化的关注，提升对儿童文化的重视，从而缓解我国幼儿园园本课程构建缺失儿童文化的现象。
参考文献（略）
