幼儿教育论文哪里有？本研究通过分析发现，新手教师在数学集体教学活动中存在以下几方面问题：新手教师牢牢占据发问的主导权，幼儿主动提问较少，且教师在提问的时候主要选择集体提问，忽视了幼儿的个别差异。
一、幼儿园数学集体教学活动中新手教师提问的现状
（一）发问主体
通过对20个数学集体教学活动案例进行一一的文字梳理后发现，幼儿园数学集体教学活动中的提问主要是由教师发起的，共有856个教师提问，而幼儿发起的提问非常少，只有47个，这种现象在中小班体现得更为明显。对于幼儿在活动中提问少的现象，研究者也在访谈的过程中进行了了解。有的新手教师表示“幼儿提问少可能是活动内容幼儿不感兴趣，或者是与幼儿的经验不符合导致的”；也有新手教师却认为“不一定幼儿提问多就好，幼儿提问少就不好，如果本次活动能够较好的达成了教学目标，那么幼儿提问少也是没有太大影响的，不会特别在意这样的一种现象”。
三、幼儿园数学集体教学活动中新手教师提问出现问题的原因
（一）教育观念滞后，教育理念与实际不符
教育观念滞后是引起新手教师提问出现问题的主观原因。通过对新手教师的数学集体教学活动案例进行观察解读，以及与新手教师的访谈了解中可以看出，新手教师教育观滞后，影响着提问的设计和实施，是决定提问质量的关键因素。教育观是有关教育现象和教育问题的基本观念体系，包含了对教育方法、目的、内容、教师和儿童等及其相互关系的基本看法，教育观会通过教育决策和教育实践表现出来。而儿童观又与教师的教育观是紧密联结的。正如活动中教师教学实践的行为表现，教师对活动的绝对主导权忽略了儿童的主体性，教师提问占据活动中的大部分，幼儿提问的机会很少，或者说幼儿提不出问题，甚至当孩子提出了一些问题后，还遭到了教师的忽视或者是否定。这样的提问反映出了“居高临下”的儿童观，僵化的知识输出让课堂变得死板和“假活跃”，幼儿未得到真正的思维启发，教师自身也不能从中积累有益的教学经验。新时代开展素质教育需要更新教师的教育观，做到面向全体幼儿的同时也不能忽视个别差异，促进学生全面而有个性的发展。
教育理念与教育实践脱节是新手教师提问出现问题的现实原因。通过访谈得知，教师在备教案设计提问会考虑哪些方面时?老师们表示她们会考虑问题是否启发到幼儿进一步思考，是否具有阶梯性；会根据幼儿的发展水平设计；会根据活动的需要设计等等。近年来，“以儿童为本”“以游戏为基本活动”“读懂儿童”“重过程而不是结果”等这样的一些教育理念已经牢牢扎根在我们的教学环境中，很多教师都能说出一些这样的先进思想。但是在实际教学活动中，在经验缺乏、教学任务繁重、不能很好的掌握儿童的发展特点等等多种因素作用下，新手教师的做法与他们表达的教育思考大相径庭，教育理念和教育实践不符，因而在教学活动中表现出了诸多的低质量提问行为。此外，研究者发现新手教师在开展数学集体教学活动时，不能够把握数学活动对儿童发展的意义，未认识到数学集体教学活动除了数学知识的教学，还有学习品质、学习习惯、学习能力的育人价值。
四、幼儿园数学集体教学活动中新手教师提问的优化路径
（一）革新教育观念，提升新手教师专业素养
1.实现提问主体的转换，从教师主体走向幼儿主体
《幼儿园教育指导纲要》强调教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往①。新手教师在数学集体教学活动中长期占据着主导地位，造成了不对等的师幼互动关系。皮亚杰的研究表明个体是通过与客体交互作用而获得发展的，这种交互的行为越积极，幼儿的主动性就发展得更快。我们的教育如果忽视了幼儿在学习过程中的主体地位，被动的让幼儿接受预备好的知识内容，不考虑幼儿的身理和心理发展水平，是不成功的。在数学集体教学活动中，幼儿主体性的发挥需新手教师革新教育观念，避免传统式教学对幼儿发展和教学效果的不良影响，将对幼儿主体性正确的认识落实在问题预设、提问实施、提问评价中。因而，新手教师作为数学集体教学活动的主要发起者和组织者，要明确提问不仅是为了促进幼儿数学知识的获得，还要重视数学思维和学习品质的发展，要注重师幼双主体在教学活动中的参与性，把握好教师提问的“度”，尊重儿童的自主意识，按照儿童的成长规律进行教学提问，积极的引导和支持幼儿的主动提问，从教师主体走向幼儿主体，建立平等对话的师幼关系，真正的做到回归幼儿的发展。
2.内化教育价值的革新，从数学知识教学走向核心素养育人
科学的教育观与儿童观需要贯穿教育的全过程，教师在教学中要注重幼儿知、情、意、行的和谐发展。在核心素养育人价值观的引领下，新手教师需要从教师中心走向儿童中心，从教学走向育人，让幼儿获得可以面向未来的必备素质和关键能力。这其中，教和学是一体两翼，教师通过教学实现育人的价值，就是促进幼儿学的效果。未来世界的多重挑战指向了个人思维素质和解决问题能力的重要性，而数学提问的价值恰好能够在一定程度上较好的满足个人的发展需求。《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书中提出数学本身所具有的抽象性、逻辑性和在实践中的广泛应用性，决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径②。
（二）厘清提问功能，优化新手教师提问策略
要提升新手教师提问能力，还需要根据提问的功能做好提问前的准备、提问中的师幼互动、提问后的有效理答，让提问行为发生的全过程凸显出育人的质量。
1.提问的准备——明确发问目的与幼儿需要
提问是新手教师在教学活动中高频使用的教学方式，通过设计优质的提问，有利于引发对教学内容的深入探讨，从而促进幼儿在活动中积极思考与主动学习。提问是一种教师教学的必备“技术”，更是一种教师创造性表达和实施的教学艺术。数学集体教学活动中的提问主要是由预设性问题和生成性问题组成，对于新手教师来说，她们还不能较好的根据活动中的各种变化临时生成有质量的提问，所以她们更需要做好教学活动前的问题的预设。问题设计要以教学目标的为依据，解读分析教学内容，考虑教学对象的发展需求和水平，以确定提问的目的和意义，实现以提问为“支架”的思维活动。
（1）定位教学目标，精准提问 提问类型多种多样,难在问题目的清晰,意图清楚,而且要具有启迪幼儿思维发展的作用。例如新手教师在某个数学集体教学活动中，针对某一关键经验所提出了一个或多个问题串,解决这些问题的过程,其实就是幼儿主动进行知识经验建构的过程,也是实现教学目的的过程。因此,要提出有质量的问题，就一定要考虑如何把幼儿对数学关键经验和概念的理解组织起来,在这一过程中幼儿需要获得哪些数学知识,怎样发展幼儿的思维、培养学习品质,教师必须想得清清楚楚，在准备活动的过程中对数学知识、领域目标有深刻的领会和把握，抓住关键点和难点有针对性的进行设问。例如在活动《5以内的相邻数》中，新手教师不断的从动物的邻居是谁到X号房子的邻居是谁？提出了多个问题让幼儿回答。
结语
由于研究者自身能力有限，以及客观因素的影响，本研究还存在很多的不足。一是在样本的选择上，研究者只选取了2所幼儿园，观察分析了20名新手教师在数学集体教学活动的提问行为，存在样本量小的问题，所得出的研究结果，可能不具有普遍性。二是在视频的内容选取上，所有的集体教学活动都是在有其他老师看课的过程拍摄的，上课教师知道是被观察被拍摄的状态，有意识地避免了一些负面行为，这就导致所观察内容的全面性和真实性有所降低。三是在视频的观察分析上，采用单机位拍摄，并不能完全记录数学集体教学活动中教师和每一个幼儿的行为，研究者在分析其行为语言的过程中，也无法完整记录，在一定程度上影响了研究信度。
所以，在分析新手教师数学集体教学活动中的提问问题、原因、优化策略时，研究者基于教学视频数据、访谈内容和自身经验，难免有一些不当之处，其中的一些观点与想法可能也不够成熟！
参考文献（略）
