幼儿教育论文哪里有？笔者认为同伴交往是幼儿社会性发展的重要任务之一，良好的同伴关系有助于幼儿社会认知社会技能以及自我意识的发展，幼儿期同伴间的交往状态与成年后的心理健康有着密切联系。
第一章绪论
一、关于幼儿同伴关系的研究
（一）幼儿同伴关系的类型
许多研究表明，积极的同伴关系有利于培养幼儿良好道德品质和积极的社会性行为，增强幼儿社会适应能力[6]。目前研究发现幼儿同伴关系存在着多种类型，其中庞丽娟（1991）运用同伴提名法，按照幼儿不同交往类型将其划分为以下四种类型：①被拒绝型幼儿②被忽视型幼儿③受欢迎型幼儿④一般型幼儿[7]。徐长宽（1992）在他的研究中使用人际关系测量问卷划分出①受欢迎幼儿②受反对的“嫌弃儿”③受忽视的“孤独儿”三种类型幼儿[8]。庞丽娟和徐长宽学者通过不同的研究方法划分出不同同伴交往类型，虽然划分类型并不相同，但是他们对“受欢迎型”“被拒绝型”以及“受忽略型”的特征幼儿却有着相似看法。
（二）幼儿同伴关系的现状研究
幼儿同伴关系发展具有稳定性。国内学者王芳等人通过追踪研究结果发现，幼儿在幼儿园三年来同伴关系发展具有一定稳定性。王芳和刘少英提出（2012）幼儿年龄越小，同伴关系稳定性越低，反之年龄越大，同伴关系稳定性就越高[9]。我国学者韩丕国、李晓燕（2020）等人认为同伴关系的影响随着时间的推移不会产生较大的变化，不良同伴关系可以预测后期问题行为[10]。
第三章研究对象选择及背景资料分析
第一节研究对象的选择与确定
本研究选取所在实习园所的一个中班，该班级总共29人，其中一名幼儿生病在家，实际参与幼儿共28名，其中男孩17名，女孩11名，平均年龄5岁1个月。根据教师访谈和同伴评定，最终确定一名被忽视幼儿作为本次研究对象。
一、根据教师访谈
研究者将访谈选择在一次早上户外活动中，借两名教师在活动区照看幼儿的契机对其进行访谈，初步筛选和了解班级中被忽视幼儿，访谈内容如下：
A：您觉得班中哪些幼儿在同伴交往中是属于被忽视型的？在班级活动中参与感和存在感都比较低的那类孩子。
T1：正在一个人爬滑滑梯的那个小女孩，她性格比较内向一点儿，很少会和其他小朋友一起玩，大多时间都是自己一个人玩。
A：那还有其他孩子吗？
T2：其他的都还好，上学期还有一个男生，他是回族的，不过这学期转走了。
A：这个孩子在日常活动中，具体都有哪些行为？
T1：小朋友们玩的时候，很少会主动加入游戏，就在一边看着，大多数时间都是自己一个人安安静静坐着，不太爱讲话。我一般问她一个问题，问三四遍才会回答我，也就是问什么就回答什么。
第四章改善被忽视幼儿同伴关系干预方案的设计与实施
第一节干预方案的设计
一、确定目标
经过前期调查了解到研究对象小Y存在不会打招呼、不愿意参与集体游戏且不与同伴互动等问题，针对这些行为问题背后的原因以及幼儿实际情况，研究者和班级教师结合《纲要》和《指南》中社会领域的总目标制定了以下干预目标：1.能主动与老师以及同伴打招呼；2.愿意参与到集体游戏之中。3.能与同伴互动，喜欢与同伴一起游戏。通过以角色扮演训练为主、集中活动为辅，结合一日生活中的行为强化，提高小Y社交技能，改善其同伴关系。
二、制定方案
为了更好地实现干预目标，研究者将干预方案总共分为三期，每期实现其中一个目标。每一期先开展集中活动对幼儿进行认知上教育，结合集中活动在区域开展角色扮演对被忽视幼儿进行社交技能训练，并在后续一日生活中对幼儿行为进行正强化。同时，还需要教师和家长积极配合，让家长在家庭中也实施相同的强化与训练，以此更好地改善被忽视幼儿的同伴关系。
综合分析小Y的能力，决定将第一期干预目标定为小Y能主动与老师及同伴打招呼。第一期活动计划中包含一个集中活动《我会打招呼》，目标是让幼儿知道打招呼的重要性，学习打招呼的简单技巧，培养主动与人打招呼的意识。针对集中活动，开展角色扮演训练活动《懂礼貌的小山羊》，目标是让小Y扮演故事中太阳公公和小山羊角色并练习与人打招呼，为了进一步培养幼儿能够主动与人打招呼的行为习惯，结合一日生活对幼儿打招呼行为进行正强化，同时让家长在家庭中配合幼儿园对打招呼行为进行训练和强化，以实现第一期培养干预目标。
第二节第一期干预方案的设计与实施
一、第一期干预活动方案的设计
第一期干预目标是：幼儿能主动与老师及同伴打招呼。本期活动计划中包含一个集中活动《我会打招呼》，目标是让幼儿知道打招呼的重要性，学习打招呼的简单技巧，培养主动与人打招呼的意识。角色扮演训练《懂礼貌的小山羊》，目标是让小Y扮演故事中太阳公公和小山羊的角色并练习与人打招呼。为了进一步培养幼儿能够主动与人打招呼的行为习惯，结合一日生活对幼儿打招呼的行为进行正强化，同时让家长在家庭中配合幼儿园对打招呼的行为进行训练和强化，以实现第一期培养干预目标。（具体见表4.1）
第五章研究建议与反思
第二节研究反思
一、研究不足
本研究是一次尝试性的个案干预研究，利用角色扮演为主的干预方式结合一日生活强化以及家园配合来改善被忽视幼儿的同伴关系，一定程度上提高了被忽视幼儿与同伴交往的能力，改善了被忽视幼儿同伴关系，但是在研究过程中依然存在以下不足和欠缺，希望在今后研究中能够克服并改进。
（一）活动设计和实施的不足
研究者通过自评以及结合主配班教师的评价，对三期活动设计与实施中出现的一些问题进行了进一步反思，进而发现在以上活动的设计和实施阶段存在着以下三方面的问题：
第一，在游戏之前由于研究者对于班级内各个幼儿发展能力认识不够充分，因此在第一期活动设计初，研究者以及班级老师们都将大部分注意力集中在本次研究对象身上，在活动中忽略了对班级内其他幼儿能力的锻炼及发展，导致本次活动适应性不足，难以满足绝大部分幼儿的发展需要。除此之外，在角色扮演活动实施的过程中，由于研究者一线教学经验不足，导致缺乏科学的角色指导和游戏评价经验。
第二，经过对第二期活动设计进行反思和改进之后，在进行活动设计时会进一步结合被忽视幼儿实际发展水平以及班级中其他幼儿的能力发展空间，使得幼儿们参与活动的积极性和热情要比第一期活动高。在第二期实施中，对角色扮演的环境教师在幼儿离园后提前进行了环境布置，但是没有让幼儿参与其中，幼儿主体性没有得到发挥。
参考文献（略）
