幼儿教育论文哪里有？在本研究中，个案园长以课题研究引领教师专业发展经历了三个不同的阶段，从没有引领到课题成为园所教师发展的重要方式，园长的认知与行动，教师的发展都经历了一系列的变化。
一、问题的提出
（二）文献综述
1.幼儿园园长相关研究
本研究中园长既是教师专业发展的引领者，又是课题研究的领导者，进行课题研究的过程也是园长领导力的体现，因此从园长角色、园长引领教师专业发展策略以及园长领导力三个方面对幼儿园园长相关研究进行综述。
（1）幼儿园园长角色相关研究
①幼儿园园长角色
幼儿园园长是影响幼儿园质量的关键性因素，是保证与提升我国学前教育质量的重要一环。张燕，刑利娅根据园长需要处理的关系对园长角色进行界定，认为园长是园内工作人员的“上级”，是幼儿园主管部门的“下级”；是园内资源的分配者，又是与园外联系的联络者和谈判者。2刘霖芳认为，当下学前教育领域正在经历多方面的变革，要求对幼儿园园长进行角色重构。幼儿园园长应成为幼儿园的服务者，在行政事务中发挥服务作用，引导园内教职工转变工作方式；园长应成为教职工的合作者，对教师进行授权，使每位教师都能在幼儿园工作中担当一定的职责；幼儿园园长应成为幼儿园的保教专家，对教师专业发展给予高质量的引领；园长还应成为教育资源的协调者，协调好各种内部外部资源。3易凌云通过对123位相关人员进行调查，结合调查中的实际情况，确定目前我国幼儿园园长主要作为幼儿发展的“专业教育者”、教师发展的“专业引领者”、园所发展的“专家型管理者”的角色身份。4李江红提出，园长是幼儿园的一把手，是幼儿园的领导和核心，是幼儿园的组织者和决策者。园长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办园理念、办园风格，在很大程度上也影响着幼儿园的发展趋向。
三、园长以课题研究引领教师专业发展的个案呈现
（一）“课题研究就是一项任务”
1.“有课题就行，成什么样我不管”
A园长性格活泼、开朗，很喜欢小孩子，加之从小就有教师梦，幼儿师范毕业生还能享受干部待遇，所以很坚定地选择了幼儿教师这个职业。（W-Y-04）爱一行干一行，热爱学前教育的A园长在A幼儿园做了十三年一线教师和八年副园长。2006年，她被调任其他幼儿园担任园长，那时A园长经历了职业生涯中最严峻的考验。当时幼儿园被征用要改建为市医院，幼儿园面临着被取消的危机，A园长焦虑、迷茫、着急、压抑，觉得幼儿园不受重视，精力都放在多方寻找援助上，希望政府能够保留幼儿园，稳住幼儿园教师。（W-Y-04）通过各方奔走，A园长最终用自己的情怀说服了上级主管部门，保留了幼儿园的建制，留下了一部分热爱幼教事业的教师。寻找场地，建设园所，环境改造是A园长的主要工作，在她的努力下幼儿园又重新焕发生机。《J省幼儿园工作管理规定（试行）》（见附录五）要求幼儿园应积极开展科研课题研究，而当时A园长大部分精力都在环境建设改造上，课题研究并没有引起A园长的重视，以课题研究引领教师专业发展更是被抛在脑后。
“我那时做园长的时候，认为做课题就是为了完成任务。从上级要求这一方面就觉得，没有课题就感觉缺少了一项工作内容，有项课题放那差不多就行了，年底工作汇报可以作为一项工作总结。其实就是把它当作一项工作任务来看，反正就是报一下，结不结题，我们主持的还是跟着参与的我都不管。”（F-Y-02）
缺少课题研究的氛围与经历，A园长对课题研究的意义与作用并没有深刻的理解。“那时候不知道做课题对解决实际工作，对队伍建设，对保教工作质量的提升对幼儿园发展究竟有什么帮助，我没有更深刻的认识。”（F-Y-02）
四、讨论与分析
（一）园长以课题研究引领教师专业发展的讨论
A园长通过课题研究引领教师专业发展的故事暂告结束。回顾整个过程，幼儿园经历了从不重视课题研究到成为C市首批科研园所，园长在其中发挥了重要的作用，采用了多种引领方式，教师也从对课题研究的茫然被动到在课题中得到成长。跨越故事叙述，将对园长以课题研究引领教师专业发展的策略和教师的专业发展进行分析。
1.课题研究中园长对教师专业发展的引领策略
（1）引领教师树立恰当的研究观念苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”园长以课题研究促进教师专业发展的前提是园长自身重视课题研究的价值，发挥课题研究促进教师发展作用的前提是帮助教师树立恰当的研究观念。
首先，园长重视课题研究的价值。园长把握着幼儿园发展方向与幼儿园的资源调配，规划着幼儿发展的蓝图，园长的教育理念决定着幼儿园的发展目标。课题研究最初被A园长看做一项不重要的任务，作为一项边缘性的活动没有起到促进教师与园所发展的作用。在国家对学前教育发展不断重视的背景下，在学前教育质量需要不断提升的社会期盼中，幼儿园进行课程改革，A园长受到优秀同伴的影响，认识到“你要引领潮头，不是你多高大尚的环境，最终还是你教科研的能力，教师队伍质量，教师队伍的品质和内涵，这种东西的较量。我越来越信任，科研工作能够促进团队建设特别是教师队伍建设。”从此园长工作重心发生转变，开始关注课题研究，亲自组织开展研究工作，课题研究逐渐发挥促进教师专业发展的作用。
（二）研究结论
园长以课题研究引领教师专业发展是一个复杂的动态性事件，实践中来自多方面因素影响着这一事件的进行。在研究结论中将分析个案园长以课题研究引领教师专业发展采取的策略及影响因素，并对园长以课题研究引领教师专业发展提出对策建议。
1.园长以课题研究引领教师专业发展的影响因素分析
园长以课题研究引领教师专业发展是一个复杂的动态性事件。在这一事件中，园长是主角和重点，课题研究既是园长引领教师发展的背景又是引领教师专业发展的手段，教师专业发展是这一事件的最终目的和结果。园长作为教师专业发展的引领者，用课题研究的手段引领教师专业发展具有逻辑上的合理性，然而现实是多种因素交织的复合体，实践中来自多方面因素阻碍着这一事件的进行。园长作为主要人物，其观念意识、个人能力必然会影响其引领教师专业发展，同时课题研究进展的顺利与否也会影响园长在课题研究中对教师专业发展的引领，而课题研究本就是一项动态的，复杂的过程，其中有很多因素会影响课题研究的进展。在A园的课题研究实践中，影响园长以课题研究引领教师专业发展的因素是本部分探讨的问题。
结语
引领教师专业发展是园长的专业职责。课题研究作为教师专业发展的重要方式应该引起园长的关注，并成为园长引领教师专业发展的重要手段。本研究采用个案研究法，选择一所公办幼儿园，深入幼儿园课题研究的实践，通过对幼儿园园长、教师进行深入访谈，观察其课题活动，收集幼儿园课题研究与教师文本资料的方式，对该园园长通过课题研究引领教师专业发展的历程进行了了解，并总结出该园园长利用课题引领教师专业发展所采取的方法策略，同时对园长利用课题研究引领教师专业发展的影响因素进行分析，最后从园长引领与外部支持两个方面提出园长通过课题引领教师专业发展的对策建议。
在本研究中，个案园长以课题研究引领教师专业发展经历了三个不同的阶段，从没有引领到课题成为园所教师发展的重要方式，园长的认知与行动，教师的发展都经历了一系列的变化。在这个过程中，园长帮助树立正确的研究观念，营造研究氛围，整合利用资源提高教师能力等方式引领教师发展，教师在专业知识，专业能力，专业理念上获得提高。通过分析，得出园长以课题研究引领教师专业发展会受到园长自身的观念意识和研究能力，教师的科研观念以及外部环境影响的结论，并提出幼儿园园长可以从做好顶层设计，保障研究过程两个方面引领教师专业发展，上级部门可以从加强园长科研培训，发挥指导功能，改进评价方式三个方面为幼儿园课题研究提供支持，保障园长以课题研究引领教师专业发展的顺利进行。
参考文献（略）
