幼儿教育论文哪里有？笔者认为教学反思是幼儿园教师的一项工作，理应成为每位幼儿园教师追求的一种生活方式。John Dewey在《我们怎样思维》中，从理论上论证了反思在教师教学实践中的积极作用，他认为只有经过反思才能对已有经验进行改组和改造。
第一章绪论
三、研究综述
通过阅读文献发现，汪刘生在2001年发表的《论教学敏感》是国内最早的一篇关于教学敏感研究的文献，从中他指出:如同作家具有创作敏感，画家需要色彩敏感，演员要有表演敏感一样，教师也必须具有教学敏感。③之后景韵、王东峰、付光槐等人也将研究视角聚焦于教师的教学敏感上。对于教师教学敏感的研究主要集中在高等职业院校课堂中的教师教学敏感以及中小学语文教师的教学敏感上。虽然直接论述教师教学敏感的文献并不多，但是在有关教学敏感的文献中，探讨的角度还是比较广泛的，而且研究者对教学敏感的理解主要是正向积极的，主要涵盖教学敏感的内涵与特征、内容结构、影响因素及提升策略、研究方法的相关研究:
（一）教学敏感内涵与特征的相关研究
对教师教学敏感内涵的理解，有研究者将其看作是一种“心理活动”或是一种“思维状态”或是一种“教学能力”，国外有研究者认为教学敏感是衡量评价工具有效性的一项指标，将其看作一种“检测标准”。
作为“心理活动”的教学敏感，研究者主要从心理学的视角进行探讨。王东峰和宋秋实（2015）将教学敏感定义为一种心理活动行为，是指教师在教学过程中敏锐的捕捉到学生关于学习的行为和反应，并有意识的让自己与学生保持一致以迅速的反应并做出应对的心理活动与行为；①杨正刚(2018)则从心理发展的自我意识角度来界定教学敏感的内涵，他认为教学敏感能够生成教师教学的自我意识，这种自我意识是教师在审时度势，发挥教育机智，准确把握教学契机，并且在与学生共同创设心理互动的情境中生成的，能够促进教师进行有效的教学；
第三章研究结果
一、幼儿园教师教学敏感的现状
主要包括幼儿园教师教学敏感的总体现状、各维度的现状以及在人口学变量上的差异。
（一）幼儿园教师教学敏感总体现状
本研究中，幼儿园教师教学敏感的现状涉及场景性敏感、人际性敏感、反思性敏感三个维度。运用问卷采用五等级计分法，将幼儿园教师在上述三个方面的敏感程度由低到高计为1-5分，均值为3分，因此在某一维度的得分越高，说明在该维度幼儿园教师的教学敏感水平越高。此外，通过观察对幼儿园教师教学敏感的现状进行补充和佐证。
第四章讨论
一、幼儿园教师教学敏感的现状分析
对现状分析的部分包括幼儿园教师教学敏感的总体现状分析、各维度现状分析以及人口学差异分析。
（一）幼儿园教师教学敏感的总体状况分析
幼儿园教师教学敏感的水平较好，但有待提高。帕克.J.帕尔默认为：好的教学是重视内心世界的教学，能够促进教学实现心灵的沟通与共鸣，而不是教师与学生、学科甚至自己意识的隔离。那么，幼儿园教师要想拥有好的教学，其自身的教学敏感是必备素质。幼儿的身体、思维等发展还不完善，这些特点意味着幼儿园教师必须具备相应的教学敏感才能正确认知和理解幼儿的各种行为以及正确认知与幼儿相关的各种事物，这样才能有效察觉教学过程中的“人、事、物”，并给予适当的回应。
本研究对于幼儿园教师教学敏感水平进行分析发现，幼儿园教师教学敏感处于中等偏上水平且以人际性敏感表现居多，场景性敏感与反思性敏感次之。因此，幼儿园教师教学敏感的水平较好，但有待提高。之所以会出现这样的情况是因为教师的教学敏感存在着缺失，姜何、付光槐（2020）通过研究发现，教师在实际教学之中存在着教师自主责任缺位、教学偏离教学对象的发展方向、缺乏批判思维、忽视教育资源的开发与组织、缺失教育智慧、错失教育契机等问题。①这就需要幼儿园教师有一个正确的的认知，树立正确的儿童观，与时俱进学习幼儿教育的前沿知识，时刻保持自身的观察力与洞察力，还要把握教育契机和锻炼自己的思维敏捷性，在促进幼儿发展的过程中提升自己的教学敏感水平。
二、幼儿园教师教学敏感的影响因素分析
幼儿园教师教学敏感的影响因素主要来源于对访谈资料的整理与归纳，主要包括幼儿园教师自身内部因素的影响和幼儿园、社会、国家等外部因素的影响。
（一）幼儿园教师教学敏感的内在影响因素分析
本研究中，将影响幼儿园教师教学敏感的内部因素概括为教师自身的知识结构、情绪态度、正确儿童观以及师德自律。
1.幼儿园教师的教学敏感受知识结构的影响
幼儿园教师自身的知识结构会影响其教学敏感。幼儿园教师的知识结构主要包括四个方面，分别为本体性知识、条件性知识实践性知识以及教师的文化知识。在这些知识中，幼儿园教师的专业性知识具有核心作用，就对幼儿园教师的教学敏感上谈，幼儿园教师深刻把握本体性知识，可以深刻理解幼儿园五大领域的知识及各个领域所适用的范围以及各个领域知识的教学法，并知道运用生动、形象方式传递给幼儿必要的各领域的知识与技能。这样不仅可以让幼儿园教师对某一教学问题产生积极且敏锐的感受和认知，还能够让幼儿园教师从不同角度、不同层面教授给幼儿这一内容，以及引发幼儿的兴趣与动机；幼儿教育学、心理学知识对幼儿园教师具有非常重要的作用，这一类知识可以让幼儿园教师把握教育教学规律、幼儿身心发展规律与特点，这样才能运用适宜的方式结合各种教学原则与方法促进幼儿发展，才能够对幼儿在教学中的反应进行敏感的洞察与觉知，快速且准确的判断问题所在，并根据每个幼儿不同的特点因材施教，使幼儿达到最佳发展；幼儿园教师的实践性知识最具有个人特色，是幼儿园教师从不断积累教学经验、感知整体情境把握教育契机、发挥教育机智中得来的，可以体现教师的教学风格，而在教学实践中发挥出来的各种创造性的行为，正是幼儿园教师教学敏感的体现；幼儿的全面发展在很大程度上也取决于幼儿园教师广博的文化背景知识，幼儿园教师了解的越多越能够敏锐把握各种教育资源，更能够有“变废为宝”的意识，更能让自己快速捕捉能够利用的具有教育性的东西。
第五章研究结论和建议
二、建议
本研究对幼儿园教师教学敏感的提升提出了以下四个方面的建议。
（一）善于倾听幼儿，敏锐捕捉线索
俗话说：“言为心声”。想要捕捉“第一信号”就要诚心诚意倾听幼儿的声音，做到“善听其言”。新课程改革对于教师提出了新的要求，强调教师在对待学生上要尊重、赞赏，而尊重、赞赏幼儿的前提就是要放低姿态、倾听幼儿，这样可以让幼儿园教师敏锐且准确的了解幼儿的需要与兴趣，以此发挥自身的教学敏感来满足幼儿，促进其良好发展。在“听”幼儿的过程中，幼儿园教师要做到对幼儿的“说”有所回应，让幼儿获得成就感，激发幼儿说的信心；耐心倾听幼儿错误地表达，不打断、嘲笑，而要在听之后机智的给予纠正；要做出“听”的姿势，强化听的感受，师幼交往的基础是感情的交流，在“听”的过程中，老师的一个动作、一个表情、甚至一个眼神都可以加强师幼间的情感联结；要“无选择”的听，教师在提问时，头脑中会出现有关幼儿回答的种种预设，由于注意的选择性，幼儿园教师更容易捕捉到她预设中的答案，而容易忽略其他幼儿的不同回答，所以教师要“无选择”的听。幼儿园教师要竖起灵敏的耳朵，敏锐的捕捉教学中幼儿的想法与需要，并积极地回应幼儿，加强与幼儿之间的情感联系和心理体验，要“耳听八方”。
敏锐捕捉线索，是指幼儿园教师要发挥“眼”的作用，善观其行。幼儿的意志力薄弱，是一个不稳定的因素，在日常的幼儿园集体教学活动中可以发现，虽然幼儿可以按照要求坐在小椅子上，但是他们的注意力很容易分散，有可能是和其他伙伴说话，有可能在下面搞“小动作”，甚至有的幼儿会闷闷不乐的低着头，而幼儿的这些行为表现和情绪状态能够给教师提供反馈，教师可以以此为信号，迅速且准确的调整、改进自己的教学，增加与幼儿的互动。在“观”幼儿的过程中，教师不仅要能够迅速捕捉幼儿情绪、行为的各种线索，还要将“看”到的与自己的知识经验相联系；不仅要全面观察，面对每一个幼儿，还要观察每个幼儿的各个方面，要“眼观六路”。
参考文献（略）
