幼儿教育论文哪里有？文中将文献研究作为研究的基础，通过观察法、访谈法等研究方法深入到枣庄市一所市区幼儿园内部，以幼儿情景活动、体育活动、区域活动中幼儿教师的评价语言为研究对象进行全面调研，以期呈现幼儿教师在实际评价中真实的评价语言的使用情况，分析其影响因素，从而给出有利于提高幼儿教师评价能力的行之有效的建议。
第一章 绪论
1.3 文献综述
1.3.1 评价语言概念的相关研究
在教师评价语言的概念表述上，张虹提出，教师评价语言就是在教学过程中,教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、积极导向、展示激励、反思总结、记录成长功能的语言形式。①李润洲认为评价语言，是指教师在真实的教学情境中，为实现教学目标，对学生提出问题、回答问题等的行为表现即时表明态度的行为。②董雷认为教师评价语言，是教师在教学活动中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据，教师对学生的评价是教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。③评估语言是完成教学活动的重要工具，它展示了教师的文化价值观和学生的口头表达能力以及行为方式的变化。综上关于教师评价语言的定义，不同的学者会提供不同的解释，但是核心理念是相同的，也就是教师要在教学过程中要判断学生的学习状态，了解他们的教学成果并鼓励学生有效学习，从而对学生的学习细节包括学习和行为策略，学习技能和水平，学习态度和感受以及学习成果的收集分析和应用。
第三章 幼儿教师评价语言存在的问题及归因
3.1 幼儿教师评价语言存在的问题
3.1.1 评价方法不当
通过上述对幼儿教师评价语言的分析统计中可以发现，幼儿教师的否定性评价语言使用频率远高于肯定性评价语言的使用频率，这从侧面反映了幼儿教师评价方法不当，不能在实际教学过程中使用正确的评价语言方法对幼儿进行评价的问题。
[案例 1]背景：中班，数学活动
一位小朋友他的名字叫小超，平时看他也是挺活泼的，像个小大人一样会唱很多歌曲，说很多的故事。数学活动中，教师注意到他在做小动作，于是让他站起来回答问题，他就是不说话也不站起来。教师很生气的走到他的身边，把他拉起来说：“你现在这种行为，就是坏小孩的行为，老师的话你也不听了”，他就是闭着嘴巴不说话。教师更生气了，让所有幼儿都不要理他，并继续开始组织活动。
教育教学活动中存在着很多的让幼儿教师无法预设的情景，如案例 1 中的这位叫小超的幼儿，平时能言善语活泼可爱的他，因为做小动作而被教师叫起来回答问题，此时的他可能是不知所措，也可能是故意不理教师，但是幼儿教师对小超表现所使用的评价方法存在着不当的问题。一方面它不利于正确引导幼儿继续以积极心态参与到教学活动中来，也不利于幼儿对幼儿教师的认同。同时，教师让所有幼儿不理小超，这是严重伤害幼儿心灵的事情，会对小超产生不良的教育影响。好的方法可以让事情事半功倍，很多专家型的幼儿教师，面对这种幼儿的顽皮和突发情况，并不慌乱，而是借用正确的评价方式“教育机智”进行巧妙的化解，没有打击幼儿的积极性，反而让幼儿更加主动积极参与在活动之中。这就是正确使用评价语言方法的重要意义，也是促进幼儿教师进行提升评价专业素养的重要途径。
第四章 优化幼儿教师评价语言的策略
4.1 加强评价知识的学习
学习作为一种获取知识和交流感觉的手段，已经成为人们日常生活中非常重要和至关重要的组成部分。 特别是在二十一世纪，即信息经济时代，独立学习已成为人们继续满足其需求的基础，拥有知识结构，获取有价值的知识并最终获取成功。教师评价专业知识的学习有助于幼儿教师迅速的掌握关于教育评价语言的专业知识，并在学习其理论的同时，掌握幼儿评价的专业技能，帮助幼儿教师更好的加强专业素养的提升。
幼儿教师在评价幼儿的时候，首先要多渠道的收集关于幼儿评价的相关理论知识，如幼儿不同年龄阶段的生理和心理特点、评价语言的使用、如何能够提高评价语言运用的准确高效。在高速发展的时代，互联网给我们的生活带来了很多的便利，它具有强大的信息传播功能和让广大群众享受便利的特性，可以帮助人们更好的在生活中创新和学习。而我们幼儿教师也应该抓住这个快速进步的机会，以互联网为载体，通过互联网的公开课、线上讲座与会议、智能评价设备等，及时的掌握关于评价语言的国内时事和国外发展的最新动向，获得关于评价语言的一手信息，并在实际教学过程的应用中，将最新的理论，应用于实践中去，更好的落实和提升自己的实践能力。
4.2 优化评价语言
幼儿教师的语言素养是幼儿教师有效使用评价语言对幼儿进行评价的基础所在。正如我们在日常生活中经常听到的: “这位老师是学历很高，但是给学生辅导的时候就是讲不出来”，“讲不出来”说明教师自身的语言素养还有待进一步的练习和深化。幼儿教师也一样，只有具备较高的语言素质，才能用好语言，只有提高语言素养才能使教学效果更佳显著。
让语言生动形象符合幼儿阶段幼儿对教师的需求。专家型幼儿教师在评价幼儿的时候可以生动形象的用幼儿可以接受的方式和幼儿对话，这不是天生的语言特点，更多的是专家型幼儿教师的日常积累和锻炼。幼儿教师可以在语音语调，停顿断句以及采用比喻和拟人的手法等多个方面让语言变得更加生动形象，更加的有利于幼儿的接受。生动形象的评价语言可以更好的达到理想的教育效果，因此，多去向优质课学习、像专家学习、向优秀的教师学习等，让自己的语言生动形象便于更好的开展教学活动。
语言表达要具体准确。具体准确的评价语言指的是幼儿教师的语言要有事实依据，有针对性，能够清楚的反映幼儿的行为情感特点等。如幼儿教师希望幼儿不要在吃饭的时候玩小汽车，那就明确的告诉幼儿，在吃饭的时候玩小汽车是不对的，希望幼儿可以吃完饭后再玩。准确的告诉幼儿吃饭的时候不能玩，具体的指出幼儿现在应该做什么。这样准确而具体的表达，是幼儿教师评价的基础。只有这样，才能让语言更有说服力，使幼儿明白哪里是对的、哪里是错的、错在哪里、好在哪里、如何改进等，只有这样，才能促进幼儿快速的进步。
结语
幼儿教师的评价语言作为众多评价语言中很小的一部分，贯穿于幼儿活动的每一个角落，是幼儿教学的重要工具。正确的运用评价语言对幼儿做出适时的、准确的、多角度的评价，不仅可以激发幼儿的活动热情，而且更是促进幼儿道德品质发展、思维结构形成、创造力等潜力发挥的重要力量。然而由于评价语言的作用效果和重要性，以及评价语言的使用标准和规范等，还没有明确的被人们所熟知，所以作为一种隐性的教育力量的评价语言，还有待于进一步的研究。
文中将文献研究作为研究的基础，通过观察法、访谈法等研究方法深入到枣庄市一所市区幼儿园内部，以幼儿情景活动、体育活动、区域活动中幼儿教师的评价语言为研究对象进行全面调研，以期呈现幼儿教师在实际评价中真实的评价语言的使用情况，分析其影响因素，从而给出有利于提高幼儿教师评价能力的行之有效的建议。为幼儿教育发展在评价语言方面的进步，提供相应的参考和实践指导价值，发挥幼儿教师评价语言对幼儿的积极地促进作用。
但是，由于个人的知识广度不够、教学经验不足、对问题的观察和分析不够全面，所以在论点的重要阐述方面，还存在着许多不准确的问题。幼儿教师的评价语言作为和幼儿互动的重要的沟通方式，不仅已经成为教学活动的重要环节，更是促进幼儿身心发展、潜力激发的重要手段。希望所有人都能以动态的眼光来看待评价语言，从而进行更深入的研究。
参考文献（略）
