幼儿教育论文哪里有？研究者先阐释了 4c 教学模式的内涵及其特点，而后探讨了幼儿科学领域教育的内涵和特点，通过分析 4c 教学模式在幼儿科学领域教育中应用的适宜性发现，因其存在的共同的基础——注重真实情境的创设、共同的关注点——过程与结果兼顾、共同的价值——促进幼儿多方面发展，4c 教学模式在此领域的应用有科学性及合理性。
绪论
（2）关于 4c 教学模式构成及其实施步骤的相关研究
①国外 4c 教学模式实施流程的相关研究
通过对所搜集资料的整理分析，研究者发现 4c 教学模式在国外课堂教学实践中的应用未有单独研究。“乐高科技系列”问世后因其形式内容丰富且具有挑战性、趣味性的玩教具吸引了许多学习者的兴趣，并且其“做中学”的理念基础更是吸引了一些英国教师开始将乐高产品引入课堂，作为培养学生创新能力和技术素养的辅助教具。可见，4c 教学模式最初以做中学教育理论在英国得到实施应用。
做中学教育在国外研究是较为广泛的。最早是在 20 世纪 60 年代起源于美国，美国的“HAND-ON”和法国的“LAMAP”最早应用于教育领域，起源于杜威的“做中学”思想[1]。1994 年，为将之引入法国，以法国知名教授为首的代表团特意赶赴美国考察“动手做”科学教育的改革并将之引入法国；1996 年，日本也开始对中小学教育进行全面改革以培养 21 实际所需要的人才[2]。尽管英国是科学教育的产生国，但是发展却十分缓慢，到 20 世纪 70 年代初英国才开始进行一种新的教育—STS（即科学、技术与社会教育）[3]。
第二章 4c 教学模式在幼儿园大班科学领域的应用及效果分析
一、行动的准备
（一）深入实践，发现问题
研究者在实习期间，每日深入到幼儿园实践中，通过观察幼儿园的日常教学活动和对 S 幼儿园及 H 幼儿园几名幼儿教师的访谈，了解到两所幼儿园目前在幼儿科学领域中科学探究类教学活动的有关情况，发现了这两所幼儿园在此类教学活动中主要体现出的以下几种现象：
第一，教学目标的设定。多数教师对于科学探究类教学活动目标的重要性认识不足，认为只要有科学类教学活动的开展，了解某种科学知识、制作成功某种科学作品等教学目标便能够达成，但对于教学效果，对于除知识经验之外，情感态度、方法能力的目标设定却常常忽略。因此，在本研究中 4c 教学模式的重要环节不仅仅局限为“联系、建构、反思”，其“延续”环节促使幼儿达到“畅流”状态的重要性也不容忽视。
第二，教学内容的选择。两所幼儿园在科学领域教学内容方面均偏向于数学认知。S 幼儿园由于本园特色以数学认知活动为主，因而科学探究类活动极少；而H 幼儿园各年龄班的科学探究类活动的实施与否受到该幼儿园这一年的整体大方向的影响，比如前两年因为科技节，同一年里各年龄班的科学探究类活动会实施得较好且频繁，但今年大方向则是数学活动，因此整年的科学探究类活动就几乎没有了。
第三，教学方法的使用。难以突破传统教学的影响，在幼儿园科学教育活动中仍多是以教师讲解、示范为主，幼儿参照模仿，且教学方法刻板单一，幼儿仅仅是根据教师的展示便尝试自己操作，以完成教学任务。科学探究类教学活动的教学流程与其他领域教学活动的类似，并不会鉴于科学探究类活动的特殊性而单独采用针对性较强的教学方法，也没有固定的教学模式。
第三章 在大班科学领域有效应用 4c 教学模式的建议
一、4c 教学模式的应用准备
（一）备教师
想要给孩子一碗水，教师就必须储备一桶水的知识量，强大的知识底蕴是教师完成教学任务的根本保障。如何运用自己的理论知识去丰富教育教学活动，必须对本次教育教学活动的内容有充足的认识，教材的重点及核心内容的把握都是课程实施的关键，本节课应选用怎么样的方法导入最恰当、教学重难点是什么、教学流程如何妥善安排、课程延伸应落脚于哪一方面等等，都是教师需要在教学活动开始前认真思考准备的。
考虑到大班幼儿的年龄发展特点，一个完整的大班教学活动时长一般在 30 分钟左右。要保证教学活动的完整性，以足够的时间完成教学活动，并且又避免无效教学时间，这就要求教师必须熟悉教材，合理安排好教育教学活动，确保每位幼儿能够在本次教学活动中有所收获。合理地规划好教学活动的主次，在教学过程中需要因材施教，并能够适时、适度地给予幼儿帮助和指导，避免形式主义教学。
（二）备幼儿
孔子曾提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教育理念表示，教师在教育教学活动中，要以每个学生的个性发展特点实施针对性教育。而在学前教育领域的教育教学活动更应如此，学前儿童相较于成人，其发展的阶段性差异更为显著，教师需要时刻观察幼儿、了解每一位幼儿的发展水平，依据他们的现时的发展阶段以对每个幼儿做到因材施教。尊重幼儿所体现出的个体差异性，这不仅能够更好地促进幼儿的健康全面发展，更能有效避免教师“一刀切”的批量生产式教学，提高教师教育教学活动的有效性。
二、4c 教学模式的应用条件
（一）教师树立新的教育理念
传统的幼儿园科学教育本着为幼儿传授科学知识经验的目的，常常只强调幼儿对于科学知识的接触、了解与吸纳，而忽略幼儿在科学教育过程中的亲身体验、动手操作，忽略其知识经验获得的规律性、顺序性、合理性，或要求幼儿按部就班地进行某项科学操作，以获得科学作品用以评价幼儿科学素养的形成。这种科学教育方法或许适合应对明面化的科学知识的测查，但对于探究过程和方法的处理简单随意，不具系统性，幼儿很难真实感受到科学探究的过程和方法，很难培养对科学的好奇心和探索欲。
4c 教学模式应用于幼儿园大班科学领域的设想与实践虽然尚且不够成熟，但它较为完整的教学实施流程、与幼儿园大班科学教育所契合之处，以及在一定程度上对于传统科学教学方式弊端的改善，表明其具有一定的可借鉴意义。根据建构主义教学观所强调的，知识具有动态性和相对性，教师应当重视幼儿的原有经验，并帮助幼儿实现知识经验的重组、转换和改造。并且，教师需要立足于本班幼儿的实际发展水平，充分考虑幼儿的发展特点，为幼儿创设理想的情境，激发幼儿思考、探索，积极接受但不刻板使用新的教学模式，灵活调整 4c 教学模式的应用，以使其能够更好地融合于幼儿园大班科学领域教育，能够为幼儿科学素养的培养与提高发挥积极作用。
结论
本研究采用行动研究法对 4c 教学模式在幼儿园大班科学领域教育中的应用情况进行探索研究。首次从理论角度阐释 4c 教学模式的内涵、特点及其与幼儿科学教育之间的适宜性；其次通过行动研究在哈尔滨 H 幼儿园大班选择两个班级进行了实施应用，并通过有关活动案例的分析、活动过程中对幼儿的观察及对合作教师的访谈记录分析讨论了 4c 教学模式在幼儿园大班科学领域中的应用价值及应用难点；最后总结并提出了 4c 教学模式有效应用于幼儿园科学教育领域的几点建议。
研究者先阐释了 4c 教学模式的内涵及其特点，而后探讨了幼儿科学领域教育的内涵和特点，通过分析 4c 教学模式在幼儿科学领域教育中应用的适宜性发现，因其存在的共同的基础——注重真实情境的创设、共同的关注点——过程与结果兼顾、共同的价值——促进幼儿多方面发展，4c 教学模式在此领域的应用有科学性及合理性。
在行动研究的实施环节，研究者通过分析三个在幼儿科学领域教学活动中应用的具体案例，发现了 4c 教学模式在大班科学教学活动中的应用价值，如它能够提升教师的实践能力、反思能力、研究能力，也能促进幼儿科学情感态度的培养、科学方法能力的掌握及科学知识经验的建构。但同时也因 4c 教学模式本身固有的特殊性，在应用中存在一定困难，教师不能在所有类型的科学教育活动中不加选择修改地使用该教学模式，按部就班地实施有时反而耗时耗力、为幼儿带来不必要的负担，这也就对尝试使用 4c 教学模式的教师的专业能力提出了较高的要求。
基于以上对 4c 教学模式具体应用过程的研究，研究者认为 4c 教学模式在幼儿园大班科学领域中的有效应用应当时刻注意教学准备的充分性、教学实施过程的整体性、主体性、科学性与有效性。
参考文献（略）
