幼儿教育论文哪里有？本次调查中发现，学历越高的家长教养焦虑呈现越低的现象趋势，据此，可以判断教育和知识的力量在一定程度上能够拓宽教养眼界，提升教养能力，增强自我效能感，从而缓解教养焦虑。
一、 绪论
1.国外研究综述
（1）缓解教养焦虑的重要性的研究
Murray 曾论证：高焦虑的父母容易养育高焦虑的幼儿[15]。Dunkel 和 Schetter 的研究也表明：孕期、哺乳期母亲的不良情绪通常会对孩子未来的身体素质产生消极影响[16]。Sineiro 研究发现：母亲的焦虑会导致孩子产生消极情绪以及情绪控制力差等[17]。社会学家 MargaretK.Nelson 曾提到：美国的大学教授们认为学生的不良情绪和性格来源于婴幼儿时期家长的过度关注[18]。可见，焦虑具有代际遗传性，过度焦虑不但对于孩子的身体健康、自我认知、归因、同伴交往、意志品质等方面产生不利影响，因此缓解父母教养焦虑的研究十分有必要。
（2）教养焦虑的影响因素研究
就社会方面来说，育儿方面的临床医学家戴维安德雷格教授认为：美国年轻的父母们表现出了和社会进步不相符合的焦虑感。可见科学的发展、生活节奏的变化、社会价值观的转变影响着家长焦虑感。
就家庭环境来说，Cowan 等人的研究证明：父母对婚姻质量以及对工作环境的满意度越低对父母角色压力感就越高[19]。Belsky 等人的研究还显示：父母育儿焦虑往往取决于祖父母的育儿态度和育儿行为[20]。可见父母的育儿焦虑受到夫妻关系、工作状态、代际遗传的影响。
三、 研究结果
（一） 3-6 岁幼儿家长教养焦虑的总体现状
笔者对回收问卷进行统计。由表 7 可知，教养焦虑各维度最小值为 1 分，最大值记为 5 分，均值为 3 分，教养焦虑总分的最小值为 4 分，最大值为 20 分，中间值为 12 分。在所调查的结果显示，被调查的幼儿家长在总体教养焦虑的均值为 11.256，小于 12，四个维度上除了安全焦虑维度，其他维度也都小于 3，安全焦虑的均值为 3.402，大于 3。说明在本次调查中幼儿父母教养焦虑的总体，以及在健康、教育、自我发展维度是中等焦虑程度，但是，在安全方面家长表现出比较突出的焦虑感，幼儿家长的焦虑感在各维度上的比较为：安全焦虑>教育焦虑>健康焦虑>自我发展焦虑。
家长在安全方面的突出焦虑也在访谈过程中有体现，家长 M3 提到，“关于孩子安全方面的报道层出不穷，每次一听到就十分害怕这种危险降临在我家孩子头上。”家长M4 提到，“孩子在幼儿园的时间生怕孩子出什么事情，一接到老师的电话就十分紧张。”M8 说：“新闻报道的幼儿园安全事故多发生在私立幼儿园所以我尽量能让孩子进入公立园。”M2 说：“孩子之间没轻没重，我家孩子经常带伤回家，特别心疼。”M6 说：“平时小磕小碰的没关系，玩意那一天伤到脑袋或者眼睛这些重要部位，后悔都来不及了。”M13 说：“其实老师已经做得很好啦，无奈的是班里的孩子太多了，所以我希望幼儿园能够控制班容量。”“幼儿园老师提高责任心和安全意识还是很有必要的。”
四、分析与讨论
（一） 3-6 岁幼儿家长教养焦虑的归因分析
1.选取样本的对象和时间使家长焦虑整体状况呈现中等水平
通过对幼儿家长焦虑的结果进行统计发现，家长焦虑总问卷的题均分为 2.814，略小于理论中值 3 ，表明家长具有中等略偏下的焦虑程度，比预计水平要低。这与齐冲在《学龄前儿童母亲育儿压力与家庭关怀度及社会支持相关性研究》[61]中研究结果相符。
分析原因，选取样本对象以及选取样本时间不具有普遍性。首先，调查对象大部分为公立幼儿园的幼儿家长，所占比例为 90.15%，公立幼儿园大多规范办园，价格便宜，教师大多为正式编制，园内环境良好设备齐全，家长更加放心，焦虑感自然降低。其次，调查时间为 8 月初到 9 月初，这个时期大部分幼儿园处于暑假放假期间，家长亲自看护和照顾幼儿，这就直接避免了一些亲子分离焦虑，以及对幼儿之间的交往是否良好、对教师照顾是否周到、在幼儿园有没有受欺负等问题的担忧；但对于一些幼小衔接阶段的家长来说，会面临择校、入校的问题，以及孩子入小学适应和衔接困难的问题，在这个特殊转折期，家长教养焦虑自然会产生。
2. 安全的重要性以及媒体舆论的片面性使家长安全焦虑最突出
3-6 岁幼儿家长在这四个维度的焦虑程度由高到低分别安全焦虑（Mean=3.402>3），教育焦虑（Mean=2.787<3），健康焦虑（Mean=2.602<3）和自我发展焦虑（Mean=2.465<3）。表明家长最为焦虑的是幼儿安全方面。杜慧婷在《小班幼儿父母的育儿焦虑及其受状态焦虑影响的研究》曾指出家长在安全方面的焦虑水平最低，与本研究结果不符，究其原因，是杜慧婷相关问题较少，涉及内容并不全面所致。
（二） 3-6 岁幼儿家长教养焦虑的影响因素分析
1.家庭角色分工以及性别因素使母亲教养焦虑高于父亲
父母和其他家庭成员在健康焦虑、安全焦虑、教育焦虑三者之间没有显著的差异，在自我发展维度 P=0.002<0.05,说明在自我发展维度，父母教养焦虑存在显著差异。幼儿母亲在自我成长方面的得分平均值高于幼儿父亲,两者之间的差值为 0.32,说明母亲显著高于父亲。
来自母亲角色限制感的压力最大[79]。随着社会的快速发展，家庭传统的角色分工并不能满足现代母亲的发展需求。“男主外，女主内”的传统一直延续至近代。但是，在科技经济迅速发展的今天，人的生活方式发生了巨变，人的思想也发生了翻天覆地的变化。随着“女权主义”崛起，大多母亲努力在事业上追求自身价值的体现，当前社会已经把女性独立、女性事业的价值认同提到空前的位置。然而，家庭教养孩子的负担和琐碎也在无时无刻地牵扯着母亲有限的精力，母亲承担者比父亲更沉重的育儿压力，并且幸福感较低[80]。
由马斯洛的需要层次理论可知，人具有五种基本需要，最基础的是生理方面的需要，随后会有安全、社交、尊重以及自我实现的需要[81]。作为母亲的生理需要基本得到满足，妈妈们对自我发展方面的焦虑主要来源于以下几点：首先是安全的需要，妈妈工作挣钱，从经济独立实现人格独立，不单单会更加自信，还会更有安全感；其二，社交的需要，人是具有社会性的动物，母亲从小家庭中走出来，在大社会环境中体会在与人交往的过程中体会爱与被爱，赢得一种归属感是更高一层的需要；其三，尊重的需要，全职妈妈值得被尊重，但是现实太多不被尊重的案例，甚至不被自己家人认可和理解，自我发展是获得尊重需要的助推力；其四，自我实现的需要，“水往低处流，人往高处走”，母亲除了自身角色之外渴望在工作中发展自己的潜力，实现自身价值，满足自身成就感，自我发展是更高层次自我实现的必经之路。母亲自我发展的焦虑程度显著正是说明本身有更高层次的需要在驱动。从这个角度能够解释在教养孩子的过程中,母亲在自我成长方面的焦虑高于父亲且二者存在极其显著的差异。
五、 结论与建议
（二） 缓解幼儿家长教养焦虑的建议
1.家长正视自身焦虑，树立正确教养观念
（1）家长要不断学习，扩展知识视野，增强教养效能感
自我效能感指的是个体对自己具有成功执行特定行为的能力的信念[96]。它影响着人们对处于情景中自身能力的判断与认知，进而影响着人们对行为的选择。当家长认为自己具备能够处理幼儿教养问题的能力时，他们会选择采取积极的教养行为和教养态度实施教养。本次调查中发现，学历越高的家长教养焦虑呈现越低的现象趋势，据此，可以判断教育和知识的力量在一定程度上能够拓宽教养眼界，提升教养能力，增强自我效能感，从而缓解教养焦虑。刘艳梅也曾支持家长加强“终身学习”意识，提出可通过交流与自省达到更好养育孩子的目的[97]。朱永新曾提出父母要与孩子一起成长，并且强调家庭教育中应该包括父母的自我教育，且父母的成长均是孩子成长的前提条件[98]。因此，家长不应该故步自封，而是不断学习。笔者认为，可以从以下几点入手：
首先，家长自主学习。家长应该努力拓宽信息来源渠道，并对信息的专业性和科学性进行有效甄别，如，通过权威书籍、讲座、平台等渠道获取经验；多向有经验的同事、朋友、长辈等人请教，能够整合大家的意见并进行独立思考和判断。其次，在家园共育中学习。多和幼儿教师沟通交流，多参与幼儿园管理，多参加幼儿园举行的亲子活动、亲职教育活动等；充分利用幼儿园提供的平台获取经验，充分学习幼儿园推荐的育儿资源，如图书、绘本、亲子游戏、教学视频等。再次，重视向幼儿学习。调查和访谈过程中发现，家长对教育的认知很少来源于孩子的要求，可见家长没有注重在幼儿身上获取有效信息。每一个孩子既有孩子共有的特征，也是相对独立的个体，具备独特的个性。孩子的独特性决定了每一位妈妈不能只主张“拿来主义”，而是从自己与孩子的互动过程中逐渐摸索教养自己孩子的途径和办法，因材施教，并形成自身独特的育儿理念和风格，例如，孩子不愿意跟人打招呼，父母反复鼓励劝说都无用的情况下，可以试试邀请小朋友来家做客，亲子玩做客的扮演游戏等进一步发现其中原因，是害羞？语言表达问题？孩子对对方有不好印象？···再根据问题对症下药。家长在和幼儿不断互动中，不断学习，不断成长，增强育儿自信心，才能摒除面对复杂繁多的育儿理念时无法取舍的焦虑。
参考文献（略）
