幼儿教育论文哪里有？本次行动以研究内容为创新点，为幼儿教师更好的运用情境教学组织数学教育活动提供实实在在地帮助和指导。但从研究时间上看，本研究只是情境教学运用幼儿园数学教育行动研究的阶段性成果。由于时间的局限，本研究还存在研究取样等不足之处，需在后续的理论学习与实践中不断修正与完善。
绪论
二、文献综述
文献检索途径主要有：网络检索和书籍查找。网络类资源主要通过 CNKI、Web ofScience、读秀、万方、维普等检索工具查找，书籍类主要依托本校图书馆资源及购书网站的相关推荐。接下来主要对情境教学、幼儿园数学教育、情境教学运用于幼儿园数学教育三方面的研究进行综述。
（一）情境教学的相关研究
情境教学作为一种有效的教学方法，涉及多领域多学科。[1]广大一线教育工作者也逐渐认识到情境教学的重要价值,并进行了一系列难能可贵的探索，经文献梳理得知其研究主要集中在以下几个方面：
关于“情境教学”概念的研究
最早将“情境”一词应用于教育学的是杜威，他指出在情境中获得直接经验是思维产生的源泉。他认为情境教学法指创设情境组织教学活动，依据情境确定目标、制定计划，通过情境调动学生的学习动机，使学生在情境中学习成长。[2]卢梭在《爱弥儿》中指出：“情境教学就是以大自然为载体，教师引导学生主动去探索，给予学生适当点拨让学生自己获得相应的知识”。[3]情境教学这一概念最先出现于 1989 年布朗和科林斯等人发表的《情境认知与学习文化》(Situated cognition the Culture of Learning)论文中，他们认为“知识不是孤立存在的，它们存在于一定的环境中，当与情境发生联系时就被赋予真正的意义，而学习知识最好的办法就是走进情境在情境中进行学习。”[4]该文的发表，证实情境教学对知识的学习起到促进作用，也使它成为一种教学方法成为可能。
在我国最早提出情境教学的是李吉林，她对于情境教学的描述是教师采用典型素材，营造宽松情境，激发幼儿的求知欲，把知与情融为一体的教学方法。她对情境教学法、教学程序、教学要素的研究已成体系，使情境教学在我国发展起来。[5]顾明远在书中指出“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”[6]张华提出，情境教学法就是教育者根据教学内容创设符合实际需要的情境，该情境可以是真问题或假问题，引导幼儿通过亲身的观察、探索、分析发现情境中的问题来内化所要学习的知识内容，该过程就是学习过程。
第三章 情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究过程
一、运用故事情境教学开展幼儿园数学教育的行动研究
（一）活动设计
此次行动研究重点关注故事情境教学运用于幼儿园数学教育。故事情境教学是指教师以所教知识为主干，创设一些符合幼儿心理年龄和心理需求的故事情境来辅助教学。即以故事情节为教学载体，以幼儿兴趣为支点，以幼儿为中心，将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法。[1]幼儿对故事具有天生的亲近感，蕴含着数学学习内容的故事情境使幼儿快速进入学习状态，带着积极的情感再走进故事、生疑解惑中学习数学。故事情境教学的一个重要功效就是提高幼儿的内在学习动机，选择一个好的故事是开启幼儿和教师共同学习的助推器。
教师在选择故事素材时应注意以下几点：第一，从幼儿的年龄和兴趣点出发，选择符合幼儿认知的故事内容；第二，所选故事应包含即将学习的数学核心经验；第三，所选故事情节丰富可以增加知识的趣味性，或者可以降低知识的难度。[2]由于故事情境在一节活动的不同时段发挥着不同的作用，所以创设时段需要教师精心设计。活动开始环节故事情境的创设可以调动幼儿的兴趣，激发内在动机，对所学内容产生求知欲；活动中间环节教师将知识点融入情境降低知识的抽象水平，使知识具体化、形象化并采用情境语言引导幼儿探索新知，从而达到理解掌握知识的水平；活动结束环节，教师依据情境进行总结，帮助幼儿理清思路达成巩固知识形成完整知识结构的目的。此外，为了增加故事的直观性、趣味性，增强情境的真实性，教师在具体实施中应基于语言的生动描述辅之图片、音乐、肢体动作等。教师通过语音、语调的变化为幼儿营造一种身临其境的感觉，使情境与知识真正融为一体，避免出现表里不一的现象。
第四章 研究总结及教育建议
一、研究总结
关于情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究是我们的第一次尝试，从一开始筹划到整个研究结束取得了可观的成效，但限于研究的能力和精力，使研究还存在一些不足之处。
（一）取得的成效
1.教师在情境素材的选择上更科学、合理
科学合理的选择活动素材是教师开展情境教学的第一步，也是发挥情境教学价值的关键一步。在传统的数学集体教育活动中，教师依赖教材中现有的活动素材来创设情境且存在拿来就用现象，忽略素材的时代性、地域性及幼儿主体的差异性，导致教学效果具有随机性。通过三次六轮的行动研究，教师对于情境素材的选择能力明显提升。
第一，故事内容的选择更具有趣味性、情节性。关于故事融入数学教育活动，行动前教师为吸引幼儿的注意力，通常利用生活中的一些小动物形象自编故事进行导入，但随着导入环节的结束，故事突然停止并恢复到传统教学形式上，导致教学效果并不是很理想。随着行动的开展，教师逐步意识到故事内容的选择蕴含着巨大学问，一方面所选故事内容应符合大班幼儿数学认知发展目标及包含所学数学核心经验，需仔细研读《指南》和《学前儿童数学教育与发展核心经验》。另一方面，故事本身情节有趣，能吸引幼儿深入阅读又符合幼儿的年龄、兴趣、需要等特点。只有切合这两点所选择的故事内容才能更好的调动幼儿兴趣，让他们沉浸在故事情境中学习新知。如“鼓鼓与蛋蛋的梦想”故事的选择既包含了“5 的分解与组成”核心经验，也蕴含着道德两难的情境更能激发大班幼儿的思考，因此第一轮行动在素材的选择上科学合理。总之，故事文本的选择要再三斟酌，尽量选择优秀的数学绘本作为故事情境创设的载体，既展现故事的美感与价值，也遵循了数学知识自身的逻辑性与科学性。对于幼儿来说，真正做到情境中学习，而非糖衣药丸更不是为了故事情境的创设而自编一些无情节、枯燥乏味的故事，将其生硬的与数学知识叠加在一起，在教学的某一个环节加以运用，这种功利性行为只会造成牵强附会的现象。
二、教育建议
（一）教师应加强学习完善认知结构，树立正确的情境教学观念
经调查分析发现，教师对情境教学的理解存在表面化现象，缺乏深入探讨，导致教师在运用情境教学组织数学教育时问题频发。全面深入的理解情境教学是发挥其价值的前提，因此，教师应加强学习，完善认知结构，从而树立正确的情境教学观。
教师应积极主动学习理论知识以消除对情境教学内涵的错误认知。一些教师认为情境教学就是在活动导入环节通过展示图片，列举生活中的小例子或讲述自编的故事就是情境教学，认为情境教学更适合组织公开课。事实上，情境教学并不仅适用于教学导入环节和组织公开课，这种观念只会丧失情境教学的价值，对幼儿的学习产生不利影响。为此，研究者认为教师应积极主动的通过线上、线下等多种学习方式，了解情境教学最新资讯并阅读相关理论书籍，用理论知识武装自己并重构情境教学观念，以此来深化教师对情境教学的认知。同时应积极参与有关情境教学的培训活动，这是一条快速而有效地了解情境教学最便捷的途径，经过专家学者的解读，可以有效解决自己在实践及阅读中的困惑。此外，做研究型教师，探索分析实践中的问题并提出相应的解决策略。这一标准更能激发教师的研究欲，激励着教师不断学习探索，积极了解情境教学的最新消息，这对于教师自身改变情境教学的认知具有无法代替的作用。
结语
本研究以教师运用情境教学组织幼儿园数学教育活动为主题，开展行动研究。首先，结合对典型案例的剖析和对教师的访谈，探讨幼儿教师在实际运用情境教学组织数学教育活动过程中的困境。在此基础上，依据李吉林对情境类型的划分，与参与教师商讨决定，通过创设故事情境、生活情境和游戏情境来组织数学教育活动，在具体行动中实现了教师对情境素材的选择，情境创设和优化的探索与完善。
通过在济南市 H 幼儿园进行了三种情境下的六轮行动研究，使得教师对于情境教学素材的选择更加科学、合理，更加关注情境的创设过程，根据教学目标不断优化、深化情境。此外，教师的教学反思能力也得到显著提升。为了更好地运用情境教学组织数学教育活动，教师需通过加强学习完善认知结构形成正确的情境教学观念；教师在日常教学中应选择恰当的情境素材，创造和谐的数学教育情境；为了提升数学教育效果，教师应勤于反思提升运用情境教学组织数学教育活动的能力。
本次行动以研究内容为创新点，为幼儿教师更好的运用情境教学组织数学教育活动提供实实在在地帮助和指导。但从研究时间上看，本研究只是情境教学运用幼儿园数学教育行动研究的阶段性成果。由于时间的局限，本研究还存在研究取样等不足之处，需在后续的理论学习与实践中不断修正与完善。
参考文献（略）
