幼儿教育论文哪里有？本文鉴于当前我国幼儿园办园性质不同、所处地域不同、师资力量不同、科学探究设施材料保障条件不同、班级数量及规模不同等实际情况，经对调研数据的统计与梳理，分析了三所幼儿园教师科学素养有待提高、活动目标不够明确、活动内容较为简单、材料单一、减少活动环节等问题。
第 1 章 绪论
1.2.2.1 国外幼儿科学教育课程标准
国外一些发达国家，比如美国、澳大利亚、英国、法国、日本，非常重视幼儿的科学教育，制定政策法规，建强师资力量，加大物质保障，注重拓展延伸，推进儿童早期科学教育快速发展，并处于领先水平。结合文献查阅情况，对具有典型代表性的美国、英国、日本等国家的幼儿科学教育标准进行了梳理。
一是美国的《幼儿科学教育标准》。1989 年，美国科学促进会编写了“2061计划”。强调要以科学素养和决策能力为重点，处理好科学技术的应用与社会发展的关系。1996 年，美国科学促进协会颁布了《国家科学标准》。该《标准》为幼儿科学教育的纲领性文件，强调教师要培养幼儿的科学素养。2006 年，修订了《幼儿园科学教育标准》，强调要形成正确的生活学习态度，并将物理学、生命科学等学科融入幼儿科学教育。2011 年，制定了《K-12 年级科学教育框架》，将幼儿科学教育划分为激发幼儿探究兴趣、积极参与探究活动、增强与同伴和成人相互交流等三部分。2014 年，发表了《关于早期儿童科学教育的立场声明》，构建幼儿科学教育体系，健全保障制度。美国幼儿科学教育鲜明特点，就是将儿童的科学素养作为根本目标，引导幼儿进行直接的科学活动，提升探索技能及解决问题的素质①。
二是英国的《国家科学教育课程标准》。1988 年，颁布《教育改革法》。将科学纳入核心课目范畴，强调要贯穿于义务教育全过程。1989 年，颁布《科学教育标准》，重点明确中小学科学教育标准。1991 年和 1995 年，分别对《科学教育标准》进行修改和完善，在幼儿科学教育方面，简单化了评价项目，明确了教育计划、基本要求及达成目标基本要素。1999 年，修订了《国家科学课程指南》，增加了科学探究活动具体内容。比如，以科学类游戏为主，强化对科学经验的积累；开展“整合教育日”活动，突出科学教育主题，培养科学能力。2014 年，颁布《科学与数学教育愿景》。在幼儿科学教育方面，强调要加大幼儿教师培训力度，促进专业化成长；延长科学与数学教育年限，丰富科学、技术、工程类教学内容。英国幼儿科学教育的鲜明特点，就是将“设计与技术”纳入幼儿必修范畴，培育幼儿的设计意识和科学精神①。
第 3 章 南昌市 3 所幼儿园科学探究活动现状分析
3.1 调研设计
3.1.1 调查研究的目的及对象
3.1.1.1 调查目的
依据皮亚杰活动理论、杜威的教育即生活理论、建构主义理论，采取问卷调查、课堂观察等方法，深入南昌市 A 幼儿园、B 幼儿园以及 C 幼儿园进行多层次、多维度调查。主要目的，一是通过对南昌市三所幼儿园老师问卷调查，了解三所幼儿园教师素质能力、对科学探究活动的认识态度，以及开展科学探究活动目标设计、方案制定、材料准备及投入、活动组织与实施、活动评价现状，结合实地查阅教案，具体分析教师层面在幼儿科学探究活动中存在的具体问题。二是通过对部分家长的问卷调查，了解家长科学理念及科学素养，家庭科学教育、家庭科学探究活动以及支持幼儿园开展科学探究活动情况。通过以上调查，更加深入准确地了解当前南昌市幼儿园科学探究活动开展现状，以及幼儿教师在教学中想怎么做、做了什么、现状是什么，还存在哪些问题、产生问题的原因是什么，进而掌握实情，为探讨有效的解决对策提供问题依据。
3.1.1.2 调查对象
样本抽取，就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。为拓展调研的深度和广度，增强研究的代表性、针对性、普适性和合理性，笔者依据样本抽取的原则和要求，结合实际工作以及对南昌市幼儿园科学探究活动了解情况，深入南昌市 A 幼儿园、南昌市 B 幼儿园以及南昌市 C 幼儿园一线，将三所幼儿园担负科学教学任务的教师，以及部分家庭作为调研对象，分层次、多维度、广覆盖，对调研对象进行问卷调查，有效规避因调研集中而影响结果分析的真实度，既确保对幼儿园科学探究活动实施主体以及协调、辅助推进者研究不漏项，同时也便于抽样调研和统计分析。
第 4 章 南昌市幼儿园科学探究活动改进策略
4.1 社会层面，做好“两项工作”
4.1.1 健全协同体系
杜威的教育即生活理论对幼儿园科学探究活动的启示，就是在活动教学过程中，除加强教师与幼儿合作、建立伙伴关系之外，还要着眼于社会科学教育系统的健全与完善，针对相关单位或部门监督指导不力、协同开展幼儿园科学探究活动不经常等问题，通过聚散为整、融通链接，促进各主体联动与协同。一是建立幼儿园科学探究活动协同开展制度。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(2018.11.07)中指出，要坚持政府主导，加大学前教育规划、投入教师队伍建设，落实监管责任。为此，结合三所幼儿园建设实际，将地方各级政府、教育行政部门、家庭纳入幼儿园科学教育范畴，完善协同开展幼儿园科学探究活动制度，这既是落实政策所需，也是丰富教育主体、拓宽教学路径，多点支撑幼儿园科学教育教学所要。比如，A 幼儿园，结合办园实际特点，加强源头监管和依法监管，形成多方参与、齐抓共管的良好格局，共同对幼儿园科学探究活动目标设计、组织实施过程、活动延伸等环节进行指导和帮助，进而增强幼儿园科学探究活动教学主体的多元性、内容的全面性，以及协同指导帮助幼儿园科学探究活动的规范性。二是建立协同培训制度。针对南昌市幼儿园教师学习科学知识路径狭窄，以及部分教师科学理念不强、科学素养不高等实际情况，可按照“市级指导、县级示范、乡镇覆盖”的原则，建立市、县、乡镇分层组织且相互衔接的幼儿园教师培训制度。比如，采取请进来与走出去相结合的方式，充分挖掘社会教育资源，创造学习和实践机会，开展幼儿科学探究活动观摩，举办理论讲座，并科学设置培训课程，有针对性的进行培训，使教师在理论学习、实地观摩、一线调研与自我反思中，提升科学素养和组织实施能力，进而成为幼儿园科学探究活动教学的行家里手。
4.2 幼儿园层面，突出“四个重点“
4.2.1 完善考评体系
针对三所幼儿园科学探究活动评价实施主体相对单一，以及教师在开展科学探究活动中忽视师幼互评与幼儿自评等问题，结合幼儿身心发展规律与特点，着眼于评价的经常化、制度化、系统化和整体化，坚持以客观评价和肯定评价为主，动态与静态相结合，充分发挥考评的诊断、调节、监督、整合与导向功能。一是建立以过程为导向的幼儿教师科学探究活动能力评价体系。幼儿园在制定评价体系时，依据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁儿童学习与发展指南》相关规定，充分征求地方政府相关单位、教育部门、家长、幼儿以及担任幼儿健康、社会、艺术、语言教学的老师的意见和建议，坚持量化考核与质性考评相结合的方法，以幼儿及教师为主体，突出探究活动的实践性与探究性，分活动前、中、后三个阶段，将内容选择、目标制定、环境材料等要素作为二级指标，重点对幼儿教师组织开展科学探究活动能力素质进行评价。建立以过程为导向的幼儿教师科学探究活动素质评价体系，进一步丰富制定体系标准的参与主体，促进评价力量的融合与利用；健全幼儿园中观层面的评价体系，对活动前、中、后三个阶段探究活动过程进行真实性检验。同时，也调动了师幼、幼儿与幼儿之间这一微观层面评价的积极性与主动性。二是采取多元方式评价幼儿。幼儿教师对幼儿在科学探究活动中的问题提出、猜想假设、实验验证、记录信息等方面的评价，既是幼儿园对教师评价的侧重点，也是教师在科学探究活动教学中评价的关注点。为此，三所幼儿园的教师不仅要关注活动结果，更要关注幼儿的合作能力、交流分享与情感体验，进而丰富评价内容，助力教师与幼儿对科学教学资源的挖掘与利用。另外，对于幼儿园要规避评价流于形式的问题，根据具体的科学探究情境，灵活运用语言表扬、肢体动作、物质奖励等方法，给予幼儿真正的鼓励，有效解决机械化、单一化评价的问题。
第 5 章 结论与展望
5.1 结论
本文以南昌市 3 所幼儿园为例，初步分析了幼儿园科学探究活动实施现状、存在问题及原因，探讨了解决问题的路径与方法，给予了改进幼儿园科学探究活动教学的观点。三所幼儿园存在着活动目标设计“模糊化”、活动组织内容不够科学、活动实施过程“形式化”、活动评价路径“单一化”等共性问题。鉴于当前我国幼儿园办园性质不同、所处地域不同、师资力量不同、科学探究设施材料保障条件不同、班级数量及规模不同等实际情况，经对调研数据的统计与梳理，分析了三所幼儿园教师科学素养有待提高、活动目标不够明确、活动内容较为简单、材料单一、减少活动环节等问题。基于客观存在的问题以及社会、幼儿园、教师等因素的影响，对应探究了解决对策，形成了社会层面健全协同体系、建强活动硬件；幼儿园层面完善教师考评体系、加强科学文化建设、加强家园联系、加大园本研究力度；教师层面把握好前期准备、组织实施、拓展延伸等三个环节的结论。
参考文献（略）
