幼儿教育论文哪里有？笔者通过对 G 市五星级幼儿园 X 园长课程领导力有效实现的研究，由个案到一般，提出对所有园长课程领导力有效实现的一般性探索，主要从四个维度进行归纳：学习特征方面、人格特征方面、组织文化特征方面、环境特征方面。
一、绪论
国外相关研究现状
笔者主要从课程领导力和课程领导者所具备的能力两面进行梳理。
（1）课程领导力的相关研究
Leadership 翻译为领导或领导力， Curriculum Leadership 翻译为课程领导或课程领导力，在国外并没有对课程领导和课程领导力做一些特别的区分，国外对于课程领导力表现在如何提升方面，关于领导力很多学者把各种各样的能力、品质、素质等的合力成为领导力，其中比较主流的观点是：
查普曼(Chapman)和奥尼尔(O' neil)给出的定义:“领导力指的是在特定的组织环境中，领导给利益相关者或者被领导者带来的和实现群体组织目标上的影响的能力”。
詹姆斯·库泽斯(James M. Kouzes)和巴里·波斯纳(Barry Z. Posner)在《领导力》中提出：在一个团队组织中，必须要首先明确一个团队的领导者，这个领导者必须要具备能够激励影响下属在工作中积极努力的重要能力，在团队发展建设中做好引领者，贡献自身不凡的力量。
缪伦(Mullen)通过研究提出：课程领导力是和解决问题的过程以及在制定某些决策的过程中相关联的一种功能，而不仅仅是给教育者提供决策指导单一的能力，这是在教育教学改革发展的社会中，学校在开发课程和教学问题上一种新的发展思想。
布莱德利(Bradley)认为，课程领导者的专业性是其各项能力中首要考虑的能力，领导者在课程建设中要通过自身思考提出专业性的建议；在小组团队工作中要能做好沟通协调工作，根据大的意见汇总做出合理决策，并为决策的实施建立起可靠的保障策略。
三、她的好：X 园长的课程领导力
（一）X 园长的课程领导力
课程理念是幼儿园课程关于课程价值、课程目标、课程实施、以及评价等的思想和观念，对幼儿园课程建设发挥着指导作用。[48]幼儿园课程理念指引着幼儿园课程建设的方向，是课程目标设置的基本前提与重要依据，处于幼儿园课程建设的核心地位。
个案幼儿园在 X 园长领导下的课程教育理念坚持以幼儿为主体，一切为了孩子，让幼儿在游戏中学习、在游戏中体验快乐：
（1）幼儿为主的课程理念
笔者在个案幼儿园进行调研时，发现该幼儿园的课程的设置以幼儿为主，幼儿教师在进行活动时充分践行了教师为主导，幼儿为主体，给孩子自己体验与表达的机会。
当今主流的幼儿课程教育理念模式主要有五指活动课程方案、幼稚园行为课程方案、蒙台梭利课程方案、HIGH/SCOPE 课程方案、瑞吉欧学前教育课程方案。笔者在与 X 园长交流过程中，了解到该幼儿园的课程理念是“以幼儿为主，一切为了孩子，培养孩子的能力，让孩子变得活泼、性格开朗。” 园长的课程理念影响教师的课程实施方式及效果，进而影响了幼儿园的课程质量。幼儿园课程理念必须指向幼儿的主体性发展，并通过幼儿的发展来实现其价值。[49]幼儿园的课程理念始终要以幼儿为主，才能彰显其价值。
五、由“她的好”到“她们的好”：园长课程领导力有效实现的一般性探索
（一）学习特征方面
树立终身学习理念，永攀幼教高峰
时代在发展，课程也在变化，这对园长提出了更高的要求与挑战。X 园长在课程领导过程中，不断提升自己的文化素养，多年来养成读书学习的习惯，成为一名充满智慧的领导者。基于此，笔者认为：
首先，一名优秀的课程领导者应该树立终身学习理念。通过不断地学习，让自己保持清晰的思维与正确的认知，在课程变革方面起到“带头”作用。
其次，园长应该利用琐碎时间勤学多思。由于园长的工作较为繁忙，自主学习的时间较少，为园长带来了很大不便性，园长应该做一个时间管理者，合理安排时间，提高学习效率。最后，园长具有强烈的求知欲与好奇心。知识的力量是无穷的，在这个知识时代，终身学习是时代对于我们的要求，更是对园长的要求。园长身为课程的领导者，更应该对自身有更高的要求，持续学习，永攀幼教高峰，带领幼儿园不断前进！
（二）人格特征方面
增强课程领导力意识，关注课程质量发展
随着教育改革的不断发展，学前教育的质量备受广大人民的关注。园长课程领导力是实现幼儿园课程进步的关键，园长作为幼儿园课程的管理者与领导者，应该具有较强的课程领导意识。上文中，笔者分析总结了 X 园长课程领导力成功的关键要素，其中她的课程领导力意识极为强烈。基于此，笔者认为：
园长应该意识到园长课程领导力是幼儿园课程质量提升的关键要素之一。园长作为幼儿园的带头人，要充分意识到园长课程领导力的重要性，关注幼儿园课程质量的发展，通过提升自己的课程领导力来促进幼儿园课程的发展。园长课程领导力的提升有助于课程质量的提升。
园长利用自身优秀的品质去吸引员工为幼儿园工作服务，不断追随园长，是园长必须所具备的能力。基于此，笔者认为：
首先，园长应该具有优秀的个人品质。在工作中应该公平正直、诚实守信、品行端正、责任感意识强烈，让幼儿园的教师十分信服，愿意追随她去实现个人的幼教梦想。
其次，园长应该形成自己独特的个人魅力。高尚的品质是领导的个人魅力，领导的优秀品质是一种无形的力量，能够潜移默化的影响教师们，可以激发教师们的工作使命感，提高教师们的责任感与归属感，促使教师们更好的为幼儿园课程服务。同时，园长优秀的领导品质也可以吸引家长及社区人员为幼儿园课程提供资源及力量。
六、研究结论与反思
（一）研究结论
在 G 市五星级幼儿园 X 园长课程领导力有效实现研究中发现，首先，G 市五星级幼儿园 X 园长课程领导力的“好”主要从 X 园长的课程领导力与 X 园长课程领导力的评价两方面来进行客观描述。X 园长的课程领导力主要体现在“她领导下的幼儿园课程理念、课程教学形式、课程师资力量、课程文化建设、课程评价模式”五个方面。在课程理念方面我们可以看出个案园的课程以幼儿为主、以游戏为主，充分展现出学前教育课程的主流思想。在课程教学形式方面个案园有着独一无二“10+7”的教学形式并且形成了与家长、社区紧密结合的教育模式，在X 园长的领导下个案园形成专属的园本课程。在课程师资力量方面我们可以看出她“以人为本”理念，非常重视教师的专业成长，并且倾向于分权管理方式，视教师为幼儿园课程的中坚力量。在课程文化建设方面，她领导教师们创设了丰富的课程文化，园所内形成了规范完善的课程制度，并且较为民主的课程审议，形成了较好的教研环境。在课程评价模式方面，我们可以看出 X 园长领导的课程评价主体、内容、方式也并不是单一性。对 X 园长课程领导力的评价主要是基于教师的评价与办学效果的评价。
其次，笔者从 X 园长的个人领导特质及外部支持力量两方面分析了她课程领导力得以有效实现的因素。个人领导特质方面归纳为：品格德行、文化素养、领导行为和心理素质。外部支持力量方面归纳为：家长来助教、教师尽其责、专家幸福指点、社区供资源和政府立政策法规。
最后，笔者通过对 G 市五星级幼儿园 X 园长课程领导力有效实现的研究，由个案到一般，提出对所有园长课程领导力有效实现的一般性探索，主要从四个维度进行归纳：学习特征方面、人格特征方面、组织文化特征方面、环境特征方面。在学习特征方面主要包含三点：园长要树立终身学习理念、博览群书、勤于反思。在人格特征方面主要包含三点：园长要增强课程领导力意识、提升自身领导力品质、建立良好人际关系网。在组织文化特征方面主要包含三点：把握课程大方向、保持分权管理、关注教师成长。在环境特征方面主要包含三点：创建良好的人文精神、提供幼儿园课程物质材料及设备、完善课程制度。
参考文献（略）
