幼儿教育论文哪里有？笔者认为教师在幼儿园生活活动中对幼儿学习品质的培养缺少针对性，具体表现为：培养内容中坚持与注意维度最多，反思与解释维度最少；学习品质培养对象针对的只是个别幼儿；教师仅仅着眼于当前问题的解决，忽略了后期对幼儿学习品质的培养教育强化。
第一章 绪论
1.3 文献综述
1.3.1 幼儿园生活活动
1.3.1.1 幼儿园生活活动的内涵
“幼儿园一日生活活动”和“幼儿园生活活动”虽然看起来很相似，但是却是两个完全不同的概念，前者是指幼儿从入园到离园的整个过程中的所有活动，包括集体教育活动、户外活动、游戏活动、生活活动等，后者只是是前者的一部分。①任清兵学者认为幼儿园生活活动包括盥洗、睡眠、饮水、进餐、散步等一系列常规活动。②林杉学者认为幼儿园生活活动是指进餐、盥洗、睡眠等生活活动环节，一般是一些比较琐碎但是十分关键的环节。
综上所述，大部分学者都将入园、进餐、盥洗等一系列生活环节界定为幼儿园生活活动，与教育活动、户外活动、游戏活动共同组成幼儿园一日生活活动。
1.3.1.2 幼儿园生活活动的组织策略
林华帧学者提出教师可以将创设的游戏情境和游戏结合起来，以此来让生活活动游戏化。杨磊、李奕、郭静等学者都认为教师和幼儿共同制作图片提示的方法在帮助幼儿养成好的习惯方面发挥着重要作用，例如幼儿园生活活动中的常规可以借助图示法来达到目标。④吴根花学者提出应该充分发挥值日生在生活活动中担任的重要角色，这种利用同伴影响的作用来组织幼儿园生活活动，可以促进幼儿人际关系的发展。赵燕芳学者认为生活活动的重要目标之一是让幼儿在安全的基础上有计划的进行自由活动，这些是在总结了幼儿园生活活动游戏化经验的基础上得出的。⑤虞芬学者认为教师应该保持日常生活中对幼儿进行培养教育的敏感性，让幼儿在保持本真的基础上全面发展。⑥黄缨学者提出幼儿园可以通过变换进餐形式以及顺序来丰富其内涵，增强幼儿进餐的积极主动性以及激发幼儿的好奇心和兴趣；还可以让幼儿自主选择伙伴以及自主安排午睡，促进幼儿主动性的发展。
1.4 研究设计
1.4.1 研究问题
概述幼儿园生活活动中幼儿学习品质的现状以及其中存在的问题并分析原因，为更好地在幼儿园生活活动中培养幼儿学习品质提出科学、可靠的策略。
1.4.2 研究对象
为了使研究结果更具有代表性，本研究采用随机抽样中的分类随机抽样的方法，随机选取某幼儿园小、中、大三个班作为研究班级，每班各选取 1 位幼儿教师填写《幼儿园生活活动中幼儿学习品质教师调查问卷》；30 份问卷分 3 次发给老师，每次 10 份。在填问卷之前，研究者和 3 位教师就填问卷的标准进行讨论，达成一致意见，避免出现因标准不一致而出现结果不一致的情况。教师根据自己班级的幼儿在生活活动中的日常表现来对本班的 30 位幼儿进行学习品质的判定。同时，对以上所涉及班级的教师进行访谈；依据《幼儿园生活活动中幼儿学习品质观察记录表 》对以上三个班级的幼儿进行为期两周左右的观察，以此来考察幼儿园生活活动中幼儿学习品质的现状。
1.4.3 研究方法
1.4.3.1 问卷调查法
本研究中采用的问卷主要参照《学习品质领域测查量表》（课题组）以及《幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质调查教师问卷》（彭芬），通过调查来了解幼儿在幼儿园生活活动中学习品质的现状。其中，第 12、13、14、15、16 题与好奇与兴趣相关；第17、18、19、20、21 题与主动性相关；第 1、2、3、4、9 题与坚持与注意相关；第 5、6、7、8、22 题与创造与发明相关；第 10、11、23、24、25 题与反思与解释相关。
第二章 研究结果与分析
2.1 幼儿园生活活动中幼儿学习品质的现状及问题
2.1.1 幼儿学习品质总体水平不高且各维度发展不平衡
在本研究中，研究对象包括大班、中班、小班各 30 人，其中，每班男、女人数分别为 15 人，该问卷采用的是三点计分法，每到题最高分为 3 分，表示“不能”或者“否”；最低分为 1 分，表示“能”或者“是”。在问卷中得分越高，表明学习品质方面表现越不理想。其中第 9 题为反向计分题，在统计分析的时候，需要进行相应的转换。
2.1.1.1 所有研究对象学习品质的基本状况分析
2.1.1.1.1 学习品质的性别差异检验
本研究采用独立样本 T 检验对男女各项学习品质的得分进行了性别差异检检，得到的结果如下表 2-1 所示：方差齐性检验不显著 p＞0.05，即两组的方差齐。T 值（即 Sig.的值大于 0.05），表明差异不显著。创造与发明维度上 p=0.845＞0.05，在反思与解释维度上 p=0.514＞0.05，在好奇与兴趣维度上 p=0.854＞0.05，在主动性维度上 p=0.580＞0.05，在坚持与注意维度上 p=0.956＞0.05，T 值（即 Sig. 的值大于 0.05），表明男孩和女孩在学习品质表现上没有明显差异。但是这不排除跟所选取的研究对象数量有关。
2.2 幼儿园生活活动中幼儿学习品质问题的成因分析
2.2.1 教师教育观念落后
因为教师教育观念的不同，甚至有些幼儿教师缺乏必要的专业素养，在教育实践中难免会有一些落后的、错误的教育观念和教育行为。在幼儿园生活活动的各个环节中，大多数教师忽略对幼儿学习品质的培养，例如如何在具体的生活活动中培养幼儿的创造和发明、反思与解释等能力。在长期的教育实践中，教师一般会采用轻松省事、效果明显、整齐划一的教育方式或者管理方法。例如以间接经验为主的讲授方法，将幼儿的童真童趣直接扼杀在了摇篮里，激发不了幼儿强烈的好奇心与兴趣、更谈不上创造和发明、反思和解释等能力的发展了。这种限制和束缚幼儿身心健康发展和全面发展的方式被实践证明是不适合的。例如教师为了让幼儿掌握必要的知识和技能，仅仅让幼儿多次重复教师的语言和动作，从不关注和重视幼儿对问题独特的看法和思路，甚至是为了幼儿的安全，制止了所有幼儿灵活自由的活动开展方式，幼儿的个体差异性直接被忽视。因为幼儿受到年龄和认知等方面的限制，教师适度的帮助和支持对幼儿来说是十分关键的，但是有些教师掌握不好这个帮助和支持的“度”，就很容易发展成了“包办替代”。环境的创设、材料的收集，都是教师代替幼儿动手，幼儿仅仅扮演着“参观者”的角色，这样反倒助长了幼儿的惰性，大大降低了活动的效果，使幼儿逐渐失去了动手的欲望和能力，无法培养其独立性，创造潜能也就得不到及时的施展和发挥，久而久之错过了幼儿学习品质培养的最佳时期。在传统落后的教育观念下，教师认为她所说的、所做的一切都是正确的，师幼之间的沟通障碍由此形成。幼儿园的教育活动能否取得想要的效果以及班级管理的质量都可能直接和师幼关系成正比。如果师幼之间没有积极的、良好的、平等的师幼关系，将会直接影响教师自身的职业成长和幼儿的全面发展。
第三章 结论与策略
3.1 结论
幼儿园生活活动中幼儿学习品质总体水平不高且各个维度发展不平衡。其中，幼儿坚持与注意因素最突出，创造与发明、反思与解释方面较落后，好奇与兴趣、主动性处于中间水平；教师缺乏在幼儿园生活活动中培养幼儿学习品质的意识，具体表现在：教师缺乏对幼儿学习品质概念的清楚认知、教师缺乏学习品质对幼儿发展的意义的全面认知；教师在幼儿园生活活动中对幼儿学习品质的培养策略认知很片面。教师在幼儿园生活活动中对幼儿学习品质的培养缺少针对性，具体表现为：培养内容中坚持与注意维度最多，反思与解释维度最少；学习品质培养对象针对的只是个别幼儿；教师仅仅着眼于当前问题的解决，忽略了后期对幼儿学习品质的培养教育强化。
参考文献（略）
