幼儿教育论文哪里有？本论文的创新点在于研究内容新，在现有研究中，学者对于教学机智的研究并不少，但是对于幼儿园教学机智的研究较少，幼儿园教师集体教学中教学机智的研究更是寥寥无几。本研究填充了幼儿园集体教学中教学机智研究的空缺。
第一章 绪论
1.3.1 国外文献综述
1.3.1.1 有关教学机智的研究
国外关于教学机智的研究文献在早期较少，根据钟启泉教授在《教育机智：教学艺术的核心要素》中的资料整理：教育机智就是教师的能力，比如表现力和说服力（马卡连柯）；教育机智是引起学生心弦的共鸣力（裴斯泰洛齐）；教育机智意味着教师在教学中的应变力和组织力（斋藤喜博）。①马克思.范梅南（2014）认为机智的行为是智慧的化身，需要身心融入其中，能理解情境，做出适宜的行为。②Juuso and Laine (2004)认为教学机智是一种基于敏感性的特定情境的行动形式。Van der Wolf 和 Van Beukering(2011)写道，教学机智是关于“解读情况”，并根据职业特点提供关于什么是重要的和应该做什么的信息。GerbertSipman 等人认为教学机智定义为教师在复杂的课堂情境下，能够立即，并充分发挥作用的能力，特别是对于当下出现的行为。
加拿大学者马克思.范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中对教学机智进行深入的研究。大批学者开始了对教学机智的关注。Høiseth Marikken等人（2014）运用教学机智，探讨在儿科喷雾器治疗中家长、护士和幼童之间的互动，提出了四个与照顾者的教育策略和儿童合作意愿相关的主题，并讨论了医疗产品在这种合作中所能发挥的作用。②奥尔森等人（2020）在《没有边界的思考与研究全纳教育》一文中，将机智作为全纳教育的研究基础之一，并把阿伦特的“没有栏杆的思考”概念与约翰·弗里德里希·赫尔巴特的“教学机智”概念联系起来，认为教学机智是理论与实践的融合。③约瑟夫等人（2020）通过三种提示系统对自闭症患者进行教学机智的临床试验，比较这 3 种提示系统对 27名自闭症患者进行机智关系教学和教学过程中的反应。
第三章 在集体教学中教学机智的表现
3.1 对幼儿的尊重
3.1.1 保护孩子的脆弱性，牵着“蜗牛”慢慢走
台湾作家张文亮曾写过一首诗《牵一只蜗牛去散步》，这篇文章让教育者陷入深深的思考。这首诗把孩子，把幼儿比作蜗牛，让成人要自己的主观想法放下，等待孩子的成长，这体现了对幼儿的尊重，对幼儿脆弱性的保护。在访谈的过程中，T 老师也曾和我说过这句话，并提供了一个暖心的故事。
班里的思思小朋友是一个非常有个性的孩子，她最开始的时候就背着书包，一直书包就不下身。有的老师就较这个劲，她就得摘了，你背着它就是不行。但是我们就让他背着好久，然后中午接走。为啥中午要让她接走，因为中午她要背着书包睡觉，我说这么没法睡，压着孩子就容易出现安全问题。这样一直慢慢的书包能摘了，后来书包能放下了，但是穿着鞋上床睡觉，不脱衣服不脱鞋。她总是对她自己的东西非常依恋，没有安全感。然后就没有多么地跟她较劲。她从来上课，我们在屋里，她都是在门口坐着，等着她妈妈，然后在这讲什么，她都知道。（访谈 20201208）
教师看惯了整齐划一的幼儿，面对在行为上特立独行的幼儿时，总觉得这些幼儿格格不入，用自己的主观行为试图去控制另一个灵魂，师生相互对抗，处于敌对的状态。但是，T 老师面对思思的行为，试图理解幼儿的内心世界，专业知识加上爱的等待让思思在与陌生环境和解的同时深深的感受到了老师对自己的接纳。
后来我开家长会的时候我就表扬她了，我说你看每个孩子都有每个孩子学习方式，我们不会批评。你比如说思思，她虽然坐在门口听，她也在听也在学习。我说所以你不用担心，孩子因为情绪或者怎么样，她不愿意坐在这儿，但是并没有妨碍她学习。我们讲的这个东西是吸引她的，她是愿意学习，她只是在自己内心做挣扎。她自己挣扎好了就可以了。她这学期来的时候，就好很多。
第五章 影响教学机智生成的因素
5.1 内因
5.1.1 知识经验
教师的知识从广义上讲既包括一般的科学文化知识，又包括专业知识和专业基础知识，教师的知识储存量、知识的广度、深度以及各种知识的联系对老师在教学过程中能广征博引、深刻论证提供了有效的帮助。①这些知识为教师在教学过程中解决突发问题和生发教学机智提供理论基础。影响教师教学机智还有你自己知识的这种结构框架的牢不牢，面广不广。咱们不常说给孩子一桶水，咱们给孩子一碗水，咱们得有一桶水。如果本来你就有这一碗水，孩子问你一碗水以外的东西，你都不知道，没准备。这肯定体现不了教学机制，还是你自身的专业知识不够扎实。（20201118 访谈）如果一位没有丰富的知识、没有本学科的专业知识、不懂的教学规律的学生特点的老师怎么能具有高超的教学机智呢？教学机智虽然是教师的一种瞬间地创新性行为，但是它就像创作一样，不是天生的，不是凭空而来的，而是需要教师有广博的知识和丰富的专业知识做基础，是教学经验的一种高度升华，是知识和实践经验的结合。教师只有具备了扎实的知识基础，才能在教学中站的高看的远，进而在教学过程中收放自如。
教师需要学习的不仅是与本学科相关的知识，还需要跨越领域，以丰富自身知识的广度。幼儿教师面对的教育对象是幼儿，幼儿经常会问各种奇思妙想的问题。当幼儿提出问题时，教师要想机智的应答，需要有广博的知识做支撑。但是很多教师因为缺少公共知识，知识面窄，而难于回答幼儿的问题。有的教师随意糊弄，有的教师生硬打断，这都不是教学机智的体现。
5.2 外因
5.2.1 领导的引领与支持
一所幼儿园的发展离不开幼儿园领导的引领。领导需要具有领导力，成为幼儿园的精神领袖，成为幼儿园发展的领路人。教师在幼儿园领导智慧的引领下，才更容易激发教学机智。
在访谈的过程中，T 教师这样评价园长：“我们园长的站位很高，总想把新的理论引进幼儿园，比如我们学习过高瞻课程、蒙氏教育的理念和教具还有爱思考课程，以及学习故事。想把对孩子发展有好处的理念传播给老师，再给孩子。”（20201118 访谈）在接受各种理念的过程中，T 教师与研究者说虽然这些理论在学校中都学过一些，但是在幼儿园里学习是不一样的感受，是理论与实践的结合。幼儿园经常引进新的理论，会“迫使”教师进行学习。在教师头脑中，新理念与旧知识发生同化或顺应，不断地扩充原有知识框架或建构新的框架。这样就增加了上一节内因里提到的“原有知识”，丰富的原有知识会增加教师应对教学问题和生成教学机智的概率。
领导者智慧的引领使得教师不断地进行学习，使理论常新，让教师教学机智的生成有了丰富的理论支持。而领导的鼓励与支持激发了教师教学机智的生成。
Q 园领导对 T 教师在工作之初的鼓励与支持，使得 T 教师迅速成长。我刚上班开始发表一些案例，参加比赛，那会儿反正精力挺旺盛的，还是有一些成绩。我们园长特别给我机会。就像前年去省里比赛，就让我自己去了，然后人家比赛都是园长跟着主任跟着，我跟着一个老师我们俩就去了，然后园长说没问题，果真还可以，就是说整体排名是第二名。对我来讲，领导挺照顾我。我当班长当时很早，我觉得幼儿园没有这么早当班长的，因为那会我们班那个班长他要去支教，去帮扶，然后就让我接了他的班，那会儿我才上班第三年。有的时候，机遇就在这了，你就得赶鸭子上架。我说园长真的是挺看得起我，然后我就硬着头皮就来了，结果家长们反映特别好，我们三个老师都是 100 分，没有得过 100 分的家长评议。我们得到了家长的认可。然后这会就带小班，中班，然后现在是当教研组长，反正也是年轻的组长。（20201117 访谈）
第七章 研究结论与反思
7.1 研究结论
研究通过观察 T 教师的教学活动、组织幼儿一日生活和教学反思，并对其学习和工作经历、家庭情况以及其他相关问题进行随机访谈，探讨 T 教师教学机智的表现和表现中体现的教学机智的特征，分析影响 T 教师教学机智生发的因素，并为教师教学机智的生发提出意见和建议。具体的研究结论如下：
1.采用质的研究方法，自下而上地分析 T 教师在集体活动中教学机智的表现，得出三方面的具体表现：
（1）表现在对幼儿的尊重，T 教师保护幼儿的脆弱性；对于幼儿有教无类，加强个体的独特性；提高幼儿在师幼之间的地位，为幼儿的发展留出空间。
（2）表现在对教学情境的关注，T 教师对待教学情境进行及时捕捉，有效生成教学机智；面对教学问题，改变活动计划；在教学中，发现幼儿的学习困难，及时停下。
（3）表现在对教学的反思，T 教师对教学进行教学前的预设，教学行动中的调整和教学后的反思。
2.通过对 T 教师访谈文本的归纳和教学机智表现的分析，得出 T 教师教学机智的特征：教学对象的他者性、教学内容的创新性、教学过程的灵活性。
3.对 T 教师的访谈文本进行编码，分析影响 T 教师教学机智的内部和外部因素，内部因素有教学惯习和教育情感。外部因素有领导的引领与支持、幼儿家长的配合、教师家庭的影响。
4.通过对影响 T 教师教学机智因素的分析，提出促进教师教学机智生发的途径。主要从教师和幼儿园方面提出针对性的意见。
本论文的创新点在于研究内容新，在现有研究中，学者对于教学机智的研究并不少，但是对于幼儿园教学机智的研究较少，幼儿园教师集体教学中教学机智的研究更是寥寥无几。本研究填充了幼儿园集体教学中教学机智研究的空缺。
参考文献（略）
