幼儿教育论文哪里有？本研究探讨了幼儿教师专业认同与工作绩效的关系，试图揭示幼儿教师专业认同和工作绩效在人口统计变量上的差异原因、解释专业认同与工作绩效相关关系及其程度，在理论层面上丰富了从专业认同角度提升教师工作绩效的研究，为幼儿园管理层和教师自身提升专业认同、工作绩效提供了科学思路。
引言
四、文献综述
（一）幼儿教师专业认同的相关研究
1.幼儿教师专业认同内涵的研究
在相关的研究中，学者时有会将专业认同与职业认同用作同一含义，本着科学研究的态度来看，两者的确有区别，对于还未择业的大学生来说，现所学的专业并不一定是未来所从事的职业。但是关于教师专业认同与教师职业认同的内涵，基本是带有一致性的，此时的专业和职业就具有了统一性，教师将教学专业作为一门职业，教师担任教书育人的职业，并且需要不断提升自身在教学这一专业上的能力。外国学者施泰纳特（Steinert Yvonne）在其研究中指出，教学中的专业认同包括社会对教师这一职业的外部观念和期望，更包括教师在其专业生涯中从教学实践和个人生活中发掘出的宝贵经验和精神支撑[11]。贝贾德（Beijaard）强调教师专业身份认同不是教师拥有的物质层面的内容（例如教师的工作待遇、社会特权），而是具有精神层面的意义，是他们用来辨别教师这一职业与其他职业不同的重要信息，在某种程度上，与其他职业人相比，教师理解和判断事物的方式和语境表达可以反映出教师独特的专业身份[12]。李彦花认为教师专业认同是在教育教学专业实践中逐渐建立的对自身作为教师这一职业的认识和看法，其中包括对“教师是什么”“教师应该怎么做”以及“教师为什么要这么做”的思考和探索，伴随教师专业化发展，这一思考和探索的过程具有自觉性、动态性和建构性[13]。学者周焕春将教师专业认同定义为教师在教学实践中进行持续性地自我涉入、自我理解、自我接纳，在积累教育教学经验和调动专业能动性的基础上为学生提供适宜性教育，从而达到促进自身专业化发展的目的[14]。
多数学者在对教师专业认同的内涵这一概念进行认定时，都提到了教师专业认同是教师自身在教育教学过程中对教师这一专业的认识和看法，深究教师专业认同维度，学者依据自身研究对其展开了不同角度的剖析。文灵玲从静态角度上将教师专业认同定义为成为教师所应具备的修养、技能等，从教师专业化发展的路径历程进行划分，包括对所学或所职专业的目标、实践和情感三个维度的认同；提出在职前职初建立教师专业目标认同，在集体教研中增强专业实践认同，在人文关怀和奖激励机制下提升专业情感认同[15]。宋海燕在其编制的教师专业认同量表中，将教师专业认同依据认同的对象分为认知、情感、专业意识和行为四个维度[16]。王静文在其研究中融合了专业资本理论，从专业资本理论的角度出发，将教师专业认同分为专业知能、角色、行为、情感、环境和承诺六个维度[17]。可见，对于教师专业认同的内涵维度，学者们依然在试图从不同角度、不同层次发掘、认识它，并且近年来越来越多的学者引入其他领域的指导理论，促进了教师专业认同内涵维度的多元化发展。
第三章 讨论分析
一、幼儿教师专业认同、工作绩效的现状分析
（一）幼儿教师专业认同现状分析
通过幼儿教师专业认同描述统计表，可以得出幼儿教师专业认同总分均值为 4.35分，总维度下的六个维度均分在 4.24~4.44 分之间，总分均值和各维度均值皆高于理论中值 3，这可以清晰地说明幼儿教师的专业认同为中等偏上水平。这与学者张丽丽（2017年）在研究承德市区幼师认同水平和学者贾翠霞（2017 年）在研究西安市幼师职业认同水平所得出的结果一致[60]。总体上来说，幼儿教师对自身所从事的幼儿教育这一专业或职业认可度和满意度较高，能够接受自己所从事的幼师工作所要付出的艰辛汗水和因之回报的硕果，肯定幼儿教育这一专业存在的价值和意义，愿意在幼师岗位上发光发热，为儿童健康成长和幼教事业的发展贡献力量。随着国家对人才和教育的重视，父母亲文化素质的提高以及学前教育科研的深入发展，逐渐引起了整个社会对学龄前儿童成长的关注。人们也意识到幼师的重任，国家顺应时代的发展，加大学前教育专业的投入和监管，培养了更多高素质的师资队伍。幼儿教师专业性的增强和社会对其工作性质、内容的认可，都在一定程度上促进了幼儿教师专业认同的提升。
从专业认同下的六个维度来看，其中专业情感和专业支持维度得分均值最高。专业情感维度含有“做幼儿教师令我自豪”、“享受和孩子们在一起的时光”等题目，代表着幼儿教师是带着饱满的情绪参加工作并且从日常的工作和与幼儿的接触中获得了快乐和情绪满足，幼儿教师同样也在情绪和意识层面上满意幼师这一职业。究其原因，幼儿园与小初高中的教学模式相比较，以游戏为幼儿的主要活动形式，没有考试和繁重课业任务，幼儿教师也无需忧心学生纪律和考试优秀率的烦恼。其次幼儿天真烂漫的性格也在无时无刻不感染着教师的情绪。从另一方面，正因为有着在情绪上高度的对幼儿和幼教事业的热爱，教师才可能选择并长久地从事这一职业。专业支持代表着幼儿教师主动寻求同事和幼儿家长的支持并能够得到同事帮助和幼儿家长认可的程度。专业支持度较高，一方面是和专业情感高的原因一样，专业认同水平高的幼儿教师更愿意积极主动地向他人学习，努力提升自身的教育水平。另一方面说明幼儿教师愿意帮助同事共同进步，这与幼儿园工作环境下，无业绩要求，同事间竞争小，而且需要班级所有教师共同努力和密切配合才能照顾好幼儿，赢得家长的认可有关。
第四章 教育建议
一、从国家层面上重视幼师队伍建设
（一）提高幼师社会地位和工作待遇，保障合法权利
人是社会化的产物，人们通过与社会上的他人相对比来形成对自身的认识和看法。幼儿教师对自身专业地位和价值的树立也源于国家和社会对学前教育的重视度和投入度。要想提升幼儿教师的自我认同，必须从国家和社会层面上提起对幼师的注重。近年来，幼儿教育领域频发危害幼儿健康的恶劣事件，这引起了社会和全体成员的愤怒，也引发了对如何保障幼儿健康成长的思考，于是国家响应人民需求，出台了相关的法律法规，这极大提升了社会对幼师的认识和尊重，但是幼儿教师的社会地位和工作待遇还有待提高，幼儿教师的晋升制度和奖激励机制还有待完善。本次研究显示，编制情况、职称和收入水平会显著影响教师的认同感，保障幼师各项合法权利，为幼儿教师创建良好稳定的工作环境；提升幼师社会地位，减轻幼儿家长与教师之间的矛盾和对立，便于教师开展各项科学育儿工作；提高工作待遇，使幼师获取与付出同等的回报，这些都有利于专业认同的提升，激励他们做好本职工作。
（二）拓宽幼师自我提升和进修渠道，加大培训力度
本研究结果显示，专业技能在一定程度上能够预测工作绩效及其三个维度，幼儿教师不能仅有一腔热血，还要坚实打好地基，而专业技能就是幼师岗位的地基。由于儿童具备的吸收性、可塑性，教师的言行会对其产生长远影响，幼儿阶段实行整体式、综合式学习，要求教师知识和技能涉及面广，这就要求幼儿教师不仅在学生时代积极汲取知识，还要在今后的职业生涯中继续学习、填充。因此，国家需要支持和开展幼儿教师的各项培训，为积极寻求自我提升的幼儿教师搭建信息和资源平台，深入调查幼师的民情民意，精准对接幼师的培训需求，拓展线上和线下全方位知识和技能的培训。通过培训提升教师技能水平和思想觉悟。技能水平高的教师能够在错综纷杂的矛盾中快速找到解决办法，从而提高工作效率，高质髙量的完成教育教学工作。
二、从园所层面上创设良好工作环境
（一）听取教师心声，建立合理化管理制度
幼儿教师专业认同提升不仅与国家的教育大政方针有关，还与幼儿园管理者、幼儿园工作微环境有关。在本研究中，得出编制情况和工资都会显著影响到教师的专业认同，其中没有编制但与编制教师享有同工同酬待遇的教师在专业认同和工作绩效上与在编老师没有差异，而临时聘用的教师则显著在认同度和绩效水平上偏低，这充分说明了幼儿园管理制度会影响到教师对幼师岗位的看法和工作热情。一方面，幼儿管理层在任职制度、工资待遇的制定上要合情合理，保障教师合理权利不受损。另一方面，在管理制度上，要听取教师的心声，做好实情调查再制定各项规章，切不可盲目根据幼儿园管理层的意志做“拍屁股决定”、朝令夕改、繁冗复杂和死板僵化。幼儿保教育工作本身就覆盖面广且相当细致，如果再加上不合理的管理制度，只会抑制教师的行动力，压抑教师的工作情绪，不利于教师对工作岗位的满意，进而影响工作效率和质量。
（二）及时发掘问题，关注教师的心理健康
幼儿园管理者不仅起到监管教师工作的作用，更应该为教师提供帮扶，为教师教育教学工作做好后勤保障。本研究发现，专业情感在一定程度上能够预测工作绩效，专业情感、专业支持在一定程度上能够预测人际促进，保持积极工作情绪，能够便利得到幼儿园管理层和同事教师的支持和帮助的幼儿教师，工作绩效水平会更高。这就表明在专业支持上，幼儿园管理者要善于观察，发掘教师在工作中易遇到的问题，调动园所力量，为问题解决提供资源和便利。如有些园所为了帮助教师解决教研资源缺少的问题，举办课程专家讲座、开通知网账号等。幼儿园管理层还应关注教师的工作情绪，帮助教师及时排解工作上的不良情绪，缓解教师压力，以人为本，体现管理者的人性关怀。
研究展望
本研究探讨了幼儿教师专业认同与工作绩效的关系，试图揭示幼儿教师专业认同和工作绩效在人口统计变量上的差异原因、解释专业认同与工作绩效相关关系及其程度，在理论层面上丰富了从专业认同角度提升教师工作绩效的研究，为幼儿园管理层和教师自身提升专业认同、工作绩效提供了科学思路。但本研究还可以在以下几方面进行提升：一方面是扩大研究对象的数量和类别，探讨除本文所提的其他类型幼儿教师是否也具有同样结论，使结果更具有科学性和代表性。另一方面是可加入典型教师、管理层视角，通过访谈了解典型案例的特点，使结果解释更具有科学性和针对性。
参考文献（略）
