幼儿教育论文哪里有？笔者认为对音乐的追随是幼儿的天性与本能，音乐是幼儿表达自己内心情感的另外一种“语言”，为幼儿提供良好的音乐教育，对他们的成长大有裨益。随着教育改革浪潮的到来，我国音乐课程的改革也面临着新的局势和挑战。世界著名的奥尔夫音乐教学法以其独具特色的教育理念和丰富多样的教学方式对我国幼儿音乐教育产生了十分重要的影响，一定程度上推动了我国幼儿音乐教育体制的改革，但是，如今奥尔夫音乐教育在我国仍旧处于探索和发展阶段，其实践和发展的道路仍然漫长。
引言
（二）文献综述
1.关于幼儿园特色课程开发的研究
（1）关于幼儿园特色课程开发意义的研究随着我国教育事业的蓬勃发展，素质教育日益成为社会广大教育工作者关注的焦点。在充满机遇和挑战的教育背景之下，越来越多的幼儿园高举素质教育的旗帜，积极探索课程体系的改革。而特色课程的开发对于幼儿、教师、幼儿园、社会等诸多方面产生的积极意义也日益受到广大学者们的关注。《幼儿园指导纲要》中呼吁各类幼儿园都应从现实情况出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的全面发展和终身发展奠基。[5]闫震普认为，办好幼儿园特色课程对于幼儿、教师和幼儿园的发展都起着至关重要的作用，一方面，优秀的特色课程可以为幼儿身心全面和谐发展保驾护航，另一方面，又能够有效推动幼儿教师专业化发展，此外，优秀的特色课程还能够为幼儿园特色发展提供源源不断地动力。[6]陈泓瑛在其论文中阐述了我国湘西地区民族文化课程资源的现状，并指出民族文化特色课程的开发不仅能够帮助幼儿逐渐喜欢上民族文化，培养他们的民族自豪感，还可以传承和弘扬我国优良的民族精神。[7]杨伟鹏、何红漫、刘隼、范莉、王微丽在文章中剖析了幼儿园特色课程开发对于教师专业可持续发展的重要意义，将幼儿园特色课程开发的过程与教师的专业发展的不同阶段联系起来，还将幼儿园课程开发与教师的职业发展历程分为四个纵向的阶段。
（2）关于幼儿园特色课程开发途径的研究
葛东娟结合“情景分析”模式对幼儿园课程资源的开发途径与过程进行了详细的阐述，他分别从案例幼儿园的历史、环境、管理、家园合作、教师基本情况、积极性、教师专业发展和时间这几部分，分析了幼儿园内部对特色课程资源开发的能力，又从幼儿园、家庭、社会三方面分析了课程资源开发的路径，他认为幼儿园课程资源的开发应当联合社会、家庭等多方面的力量，并结合本土的教育习俗，依据幼儿园的文化和教育理念整合课程资源。[9]邓三英认为，特色课程的开发与生活、民族和科学息息相关，课程的编制应当兼顾幼儿的生活、幼儿的民族文化背景和现代科学，并将这三者贯穿于课程构建的各个环节中。[10]高云庆在《关于幼儿园课程开发》一文中总结了幼儿园课程开发的根本原则，他认为课程的开发应当从幼儿的“认知逻辑”出发，制定目标时要面向全体幼儿，设计课程时要控制好课程主体的广度和强度，组织活动时要考虑活动的趣味性，课程实施时要尊重幼儿的主体性。
三、A 幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发的问题及成因分析
（一）A 幼儿园奥尔夫音乐特色课程开发存在的问题
1.课程目标的制定忽略社会发展的需要
泰勒认为课程目标的制定应该从当下的社会生活出发，教育不能被困在学校的围墙之内，而要走进社会这个大环境中。由课程目标制定依据的问卷调查结果可知，仅有 17%的教师选择依据“社会的需求”来制定奥尔夫音乐特色课程的目标，从调查数据可以看出，A 幼儿园的教师在制定特色课程目标时，虽然非常重视幼儿的特点及其发展的需要，也兼顾到了本园的实际情况，但是大部分教师没有意识到社会发展的需要也可以作为目标制定的依据，这反应出 A 幼儿园的教师在确定课程目标时，考虑稍显片面，没有认识到社会对于幼儿成长的要求，也没有意识到社会的对于幼儿发展的制约作用。正是由于A 幼儿园的教师在制定特色课程目标时忽视了社会对于幼儿教育的影响和制约，缺乏对社会需要的理解和考虑，很可能会导致 A 幼儿园的奥尔夫音乐特色课程不利于为幼儿在今后社会中的成长做铺垫，也不易满足社会对于幼儿的发展所提出的要求。
2.课程内容的选择比较保守
在课程组织的过程当中的所有环节都是围绕教师所选择的课程内容展开的。选择课程内容时，要放眼于多个方面综合考虑，不仅要考虑到课程目标，也要兼顾幼儿当下的实际情况，还要思考什么样的内容能有好的教学效果，这就要求教师要树立新的课程资源观念，积极寻找和发现一切适合孩子们的课程，利用多元化的课程内容为特色课程更好地开展提供支持和保障。
四、A 幼儿园进行奥尔夫音乐特色课程开发的优化策略
（一）完善幼儿园对特色课程开发的支持体系
健全奥尔夫音乐特色课程的相关培训体系
A 幼儿园在奥尔夫音乐特色课程相关培训上的不完善和不到位，导致了特色课程开发的质量出现下滑，阻碍了奥尔夫音乐特色课程的可持续发展。因此，幼儿园应当健全奥尔夫音乐特色课程的相关培训体系。
首先，幼儿园要健全相关培训制度。幼儿园要制定合理的培训计划，安排多样化的培训形式，利用专家讲座、外出观摩、小组沙龙、空中课堂教学、网络学习等多种渠道提升教师的专业水平，并健全奥尔夫音乐教学培训考核制度，鼓励教师主动提升，以提高教师队伍的整体素质。
其次，幼儿园要把握培训重点。一是注重激发教师对奥尔夫音乐特色课程的兴趣，提升教师对于奥尔夫音乐特色课程的支持度，培训的专业性和难度要考虑到教师的现有能力和水平；二是注重教育理论相关培训，幼儿园要多组织教师参与教育学、心理学方面的学习，鼓励教师阅读相关书籍，设置读书交流汇等活动，分享教师们的心得体会，也可以请高校的专家、学者来园开设讲座，帮助教师们完善自身教育理论体系，使教师在课程开发的工作中明确教育的方向，以正确的教育观和儿童观指导奥尔夫音乐特色课程的开发；三是重视教师科研能力的培训，鼓励教师参与课题研究，从而带动奥尔夫音乐特色课程的发展。
最后，幼儿园要扩大培训对象。为全员的教师提供更多参加奥尔夫音乐教学培训的机会，扩大参与培训的教师群体，幼儿园不能仅仅局限在教研团队能力的提升，而要着眼于全体教师对于奥尔夫音乐教学专业知识和技能的学习，为他们提供更多接触和学习奥尔夫音乐的机会和条件。幼儿园也可以组织教研组中的优秀教师对基层带班教师进行园内培训，充分利用幼儿园的教师资源，带动全体教师的专业发展。还可以为基层教师搭建教研的平台，以研带教，同时也要为他们提供一些奥尔夫音乐教学实践的机会，让更多的教师参与到奥尔夫音乐特色课程的开发中。
（二）提升教师参与奥尔夫音乐特色课程开发的综合素养
1.提高教师对奥尔夫音乐教育理念的认识
奥尔夫音乐教育理念是 A 幼儿园特色课程的开发“指示器”，教师对于奥尔夫音乐教育理念的认识水平，直接影响着特色课程实施的实际效果。因此，加深教师对奥尔夫音乐教育理念的认识是推动特色课程开发的必由之路。
首先，教师应该不断加强自身的学习能力，建立自主学习的意识，逐渐提高自己对奥尔夫音乐教育理念的认识，包括：奥尔夫音乐教育的基本概念；奥尔夫音乐教育的特点；奥尔夫音乐教育的内容；奥尔夫音乐教学的原则、规律、方式方法等。教师还可以借助阅读相关书籍以及查阅网络上的相关资料等多种渠道来了解和学习奥尔夫音乐教育的相关知识。教师之间也要相互学习，发挥奥尔夫音乐骨干教师的带动作用，与其他教师组建交流、分享团队，发扬合作精神，实现知识、经验的共享，教师们可以在分享中求思考、求进步，不断完善自身奥尔夫音乐教育理念，不断扎实奥尔夫音乐教育的理论和实践基础。
其次，教师要注重对奥尔夫音乐教育理念的正确解读，转变传统的音乐教育思想，奥尔夫音乐教育理念强调幼儿对于音乐的感知和体验，以幼儿为本，从幼儿的感性经验出发去理解音乐。教师在设计课程的过程中，要将教育理念与实际教学联系起来，科学贯彻奥尔夫音乐教育的理念，将其理念科学、合理、有逻辑性地渗透到课程建设的各个环节当中。
最后，教师还应重视奥尔夫音乐教育理念的本土化和现代化。既要注重奥尔夫音乐教育理念和我国的教育背景相互融合，不断扩充对本民族、本地区文化的认识和了解，还要与时代发展相联系，与时俱进，学习新理念，开拓新教材。教师要走进幼儿、了解幼儿，因时因地地选择恰当的课程内容，拓宽思路，以科学、创新的眼光为幼儿提供多元化的课程内容。
结语
对音乐的追随是幼儿的天性与本能，音乐是幼儿表达自己内心情感的另外一种“语言”，为幼儿提供良好的音乐教育，对他们的成长大有裨益。随着教育改革浪潮的到来，我国音乐课程的改革也面临着新的局势和挑战。世界著名的奥尔夫音乐教学法以其独具特色的教育理念和丰富多样的教学方式对我国幼儿音乐教育产生了十分重要的影响，一定程度上推动了我国幼儿音乐教育体制的改革，但是，如今奥尔夫音乐教育在我国仍旧处于探索和发展阶段，其实践和发展的道路仍然漫长。
笔者广泛查阅了奥尔夫音乐教育和幼儿园特色课程开发的相关文献资料，并深入 A幼儿园，对其奥尔夫音乐特色课程开发情况进行了多角度地调查。通过对收集到的资料进行分析，笔者发现，A 幼儿园为探索奥尔夫音乐特色课程开发的道路，投入了大量的时间、精力和资金，该园经过六年的探索与实践，取得了一定的成绩并且形成了一些自己的特色。但是，受到现实因素的影响，其特色课程在实施和评价过程中仍存在不足，因此，笔者从幼儿园、教师方面对存在的问题进行归因，并从培训体系，管理制度，特色课程开发理念、特色课程开发能力以及特色课程开发积极性这几方面为 A 幼儿园奥尔夫音乐特色课程的开发提出了优化策略。
初次尝试奥尔夫音乐特色课程开发的研究，笔者深知自身的能力与水平还有待提高，本研究也存在诸多不足之处，今后，笔者仍会不断努力扎实理论基础、增强科研能力。
参考文献（略）
