幼儿教育论文哪里有？笔者认为就教师而言应树立美术活动目标整合观，加强生态式艺术教育理论学习；增强活动内容综合意识，积极开展“双线索”美术教学活动；关注幼儿生态主体地位，构建对话型师幼关系；加强评价语言的针对性，采取全面多元化的评价内容与方法。从幼儿园的角度来看，幼儿园应搭建生态学以及美育培训学习平台；开展深层次的生态式美术教研活动；制定生态式美术教学考核评价制度。
一、生态式艺术教育视角下幼儿园美术教学活动的研究基础
（四）核心概念界定
幼儿园美术教学活动
孔起英教授认为，学前儿童美术教育是指教育者根据学前教育的要求，结合学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和创作活动，并培养幼儿的美术审美和创作能力，最终促进幼儿身心和谐发展的一种审美教育。学前儿童的美术活动可分为美术欣赏与美术创作两大部分。[52]张念芸认为幼儿美术指的是三至六七岁学前儿童从事的造型艺术活动和欣赏活动。[53]朱家雄教授认为幼儿美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。[54]明珠将幼儿美术教学活动定义为教师根据幼儿身心发展特点与美术能力发展阶段特点，设计并实施的美术集体教学活动。美术集体教学活动的目的是通过美术欣赏和创作活动，来培养幼儿的艺术感知力、想象力、表现力及审美能力，促进幼儿身心和谐发展的一种审美性教育。[55]本研究将幼儿园美术教学活动界定为教师根据幼儿园美术教育目标，结合幼儿身心发展规律、年龄特点和兴趣需要，通过有目的、有计划地实施美术教学活动来培养幼儿艺术表现和创造能力，提高幼儿人文素养，促进其身心和谐发展的一种审美教学活动。本研究中的幼儿园美术教学活动是指教师按课程计划设计实施的美术集体教学活动。
生态式艺术教育
生态式艺术教育由生态式教育演变而来，因此在对生态式艺术教育进行概念界定之前，应该对生态式教育的内涵进行一定把握。生态式教育是由滕守尧先生提出的，滕守尧先生指出生态式教育就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成专业知识之间、知识与自我之间的生态平衡的教育。边霞教授将生态式教育定义为是用一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。
三、生态式艺术教育视角下幼儿园美术教学活动存在的问题分析
（一）美术教学活动目标缺乏整合性
生态式艺术教育强调用生态学的方法和原理去认识、解决复杂的教育问题，然后用生态学的方式进行教育实践[96]。 生态式艺术教育视角下的幼儿园美术教学活动目标应该指向幼儿内部发展的良好生态，不仅注重对幼儿认知的提高、技能的传授，更要注重对幼儿情感、态度、价值观的培养。然而通过对四所幼儿园的调查发现教师对美术教学活动目标的制定缺乏整合性，不利于幼儿的可持续发展。
1.活动目标制定依据不全面，依赖教材
笔者在对教师美术教学活动目标制定依据的调查中发现教师们选择最多的幼儿身心发展水平和教材，有 81.25%的教师选择了幼儿身心发展水平，有 73.94%的教师选择了教材；有 48.43%的教师在制定活动目标时会依据政策文件；有 31.25%的教师依据美术学科性质来确定活动目标。总的来说，教师在制定美术教学活动目标时主要依据的是教材和幼儿身心发展水平，教师能够从幼儿的角度制定目标这是值得肯定的，但是教师过度依赖教材，较少能够考虑到政策文件以及美术学科特点。笔者为了解教师在制定美术活动目标时的真实想法，笔者对教师进行了访谈，访谈内容如下：
笔者：“您认为《纲要》、《指南》等政策文件以及美术学科性质对您制定美术教学活动目标影响大吗？”
T5 老师：“我觉得影响不大，我制定活动目标一般都是参照教材，在结合一下我们孩子们的情况，可能在准备公开课的时候，我需要从《纲要》、《指南》中寻找制定活动目标的依据。”
T15 老师：“我觉得影响不大，我们的美术活动都是按照教师指导用书来选择进行，教师指导用书上有每个活动的具体目标，我直接参照书上的目标就可以，我本身对《纲要》、《指南》关于艺术领域的教学目标不是很清楚，更不了解美术学科专业特点，感觉也用不到这些内容。”
五、生态式艺术教育视角下幼儿园美术教学活动的改进策略
（一）教师生态式美术教学活动能力的自我提升策略
幼儿教师是组织开展美术教学活动的主体力量，教师自身的美术教学观念对美术教学活动的开展产生了重大影响，教师应转变传统的艺术教学观念，用生态式艺术教育理论来指导开展美术教学活动，提高自身的美术教学能力。
树立活动目标整合观，加强生态式艺术教育理论学习
从生态式艺术教育的视角来看，美术教学目标应包含知识技能的传授以及对幼儿情感、价值观的培养，教师作为美术教学活动整个生态系统的重要因子，其持有的美术教学观念，对美术教学活动目标的认识将直接影响美术教学活动的效果，进而影响幼儿的发展[112]。通过问卷调查、访谈以及分析观察到幼儿园美术教学活动资料发现，教师在对美术教学目标的认知上忽视了美术作为人文性质的课程，在对幼儿人文素养的培养与提高方面肩负的重要任务。在具体活动的三维目标设计中教师更为关注幼儿认知和能力的发展，对幼儿情感的发展较为忽视。教师缺乏正确教育理论的指导开展美术教学，幼儿在活动中不能产生积极的情感体验，阻碍了幼儿的可持续发展。因此，教师要想使美术教学活动开展成功，发挥审美教学的作用，促进幼儿的可持续发展，教师自身必须要加强生态式艺术教育理论，提高自身对美术教学活动目标的认识。
首先，教师应该转变自身学习态度，主动学习先进的理论知识，丰富自身的知识体系，加强对生态式艺术教育的学习，教师不能仅仅局限于园所提供的培训以及教研活动，教师应发挥自身的学习主动性，可以借助网络平台、相关书籍学习生态式艺术教育理论，以此来丰富自身的理论知识结构，更好的组织美术教学活动。
其次，教师正确认识学前美术教学活动的目标，美术作为一门具有人文性的课程，不仅承担传授幼儿美术知识能力的任务，同时也肩负着培养幼儿人文素养的责任。美术教学活动目标一方面是提高幼儿美术能力，除了传授美术知识技能之外，还包括发展、提高幼儿的美术感知与欣赏能力，引导幼儿发现感知周围环境中的美，进一步发展幼儿的美术想象与创造能力、美术评价能力，以及幼儿与同伴的合作交流能力；
（二）幼儿园加大生态式美术教学支持力度
幼儿教师的专业发展、美术教学活动的顺利开展离不开幼儿园的保障、支持和引领，幼儿园应采取一系列有效举措来转变教师艺术教育观念、提高教师艺术素养。
1.搭建生态学以及美育培训学习平台
生态式艺术教育强调以生态学的原理和方法解决教学中的问题，教学活动中的各生态因子之间相互联系、互生互补，共同促进了教学活动的顺利开展。[117]教师作为其中的一个重要因子，自身的专业素养对活动起到了保障作用，教师因此也需要不断提升自身的知识储备和教学技能，笔者通过调查发现教师们生态学、美育相关理论知识存在欠缺，也希望园所能够提供培训机会，因此幼儿园也应采取多种举措、提供多种途径促进教师成长与发展。
幼儿园应建立健全教师培训机制，为教师提供更多的学习机会。具体来说，幼儿园可以开设教师生态式艺术教育、生态学等相关课程，制定固定的培训时间，培训的形式可以是灵活多样的，不必拘泥于形式，既可以是聘请专家进园讲座，也可以开设远程讲座，同时幼儿园也可以开设相应的网络学习平台供教师们学习交流。一方面可以填补教师在艺术教学理论知识方面的空缺，提升教师的艺术修养，使教师用科学的理论知识、严密的教学思维和方法来开展教学活动；另一方面幼儿园可以通过带领教师们观摩生态式艺术教学案例使教师将生态式艺术教育理论内化为自己的感悟，加深对生态式艺术教育理论的理解以便指导美术教学实践。
结语
幼儿园美术教学活动作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，是实施审美教育的重要渠道，对提高幼儿艺术能力和人文素养具有重要作用。生态式艺术教育理论强调活动目标的整合性、活动内容的综合性、活动过程的整体性、对话性以及活动评价的多元性，这对当前幼儿园美术教学活动的组织实施具有重要的指导意义，有助于美术教育价值的真正实现。本研究运用问卷调查法、访谈法以及观察法对 J 市城区四所公办幼儿园美术教学活动开展情况进行调查，基于生态式艺术教育理论的视角对美术教学活动目标、活动内容、活动实施、活动评价四方面进行了动态、全面的分析，并对幼儿园美术教学活动中出现的问题与成因进行了探究，最终从教师和幼儿园两层面提出了美术教学活动的改进策略，就教师而言应树立美术活动目标整合观，加强生态式艺术教育理论学习；增强活动内容综合意识，积极开展“双线索”美术教学活动；关注幼儿生态主体地位，构建对话型师幼关系；加强评价语言的针对性，采取全面多元化的评价内容与方法。从幼儿园的角度来看，幼儿园应搭建生态学以及美育培训学习平台；开展深层次的生态式美术教研活动；制定生态式美术教学考核评价制度。
同时，本研究还存在一些不足之处。首先，生态式艺术教育是多学科交叉产生的理论，笔者需要搜集生态学、教育学、美育以及幼儿园生态式艺术教育等相关方面的资料进行学习，但由于笔者知识水平与研究能力的欠缺，对生态式艺术教育理论的认识还不够深刻，还需要以后进一步的学习；其次，本研究选择的研究对象只限于 J 市城区公办幼儿园，未对城乡结合部、农村的公办和民办幼儿园进行调查研究，另外 J 市属于三线城市，本研究对于一线和二线城市缺乏调查，所以研究在推广度、普适性方面有所欠缺；最后，笔者只是提出幼儿园美术教学活动的改进策略，并没有真正在幼儿园进行实践运用，笔者希望在步入工作岗位后进行更深层的研究。
参考文献（略）
