幼儿教育论文哪里有？本研究主要想要探究我国地级市一级、在我国互联网发展的背景下长大的青年幼儿教师她们的专业成长是否受到互联网的影响？如果受到影响，那么她们是否倾向于使用互联网进行专业成长，这种使用互联网进行专业成长的实然状态是怎样的？
一、绪论
（三）文献综述
青年教师专业成长路径的相关研究
青年教师专业成长路径是教师专业成长路径研究中具体的一个研究群体。笔者通过查阅国内外大量文献，从收集的文献资料来看，主要从以下几个方面对此问题进行了论述。
（1）成长路径
关于促进青年教师专业成长路径的研究主要从来自外部对于教师专业成长的支持以及教师自身的主动成长两方面着手。
①外部支持路径
首先，通过校本培训的路径促进青年教师的专业成长。学校是青年教师的工作场所，是青年教师的专业得以实践锻炼的场所，是青年幼儿教师专业发展由不成熟走向成熟的场所。李永生针从具体实施层面考虑，指出需要通过校本培训的方式来加快青年教师自主成长。首先，建立起针对青年幼儿教师校本培训的领导组织机构进行统筹工作；其次，明确校本培训的目标以及原则；再次，对校本培训的内容进行细化并且要根据内容灵活选取多种培训形式；最后，落实培训的时间与各项培训内容。[2]刘君从尊重青年教师的主体性层面对校本培训进行论述，认为在对教师进行校本培训时一定要树立教师专业自主发展的培训理念。在培训的过程中，对培训的内容、形式、评价等各个方面都要更多的考虑教师自主发展的需要，一方面可以通过了解教师的需求，引领教师自主成长，切实引导并努力提高教师自身的专业自觉自主意识；另一方面可以通过积极提供、大力拓展教师的学习资源，开展多种形式的校本培训，提高教师专业自主发展的积极性和主动性；从而真正起到促进教师职业生涯发展的积极作用。[3]初朝霞基于山东省文登实验小学对青年教师的培训，总结了促进青年教师成长的经验。第一是目标指引法。学校领导和青年教师们通过合作规划个人成长职业规划图以及阶段成长路线图，按照规划图，青年教师一步一个脚印，不断积累经验，促进个人成长。第二是榜样引领法，通过榜样行为引领、主题聚焦引领以及比武竞技引领，促进青年教师的专业素养全面提升。
三、研究发现：她们互联网+专业成长路径的实然状态
（一）“全面认可”的思想
1.成长态度：“互联网于专业成长更便利”
成长态度是由环境的影响和个体的心理需求共同作用而形成的，是价值观内化的过程，同时成长态度又对成长行为具有调节作用。[64]一个人对某件事情的态度体现在其对该件事情的看法当中。本研究笔者希望获取 Z 园以及 W 园受访青年幼儿教师在使用互联网进行专业成长的态度，为此笔者向每一位受访青年幼儿教师提出同一个问题：“您怎样看待使用互联网进行专业成长？”6 名受访青年幼儿教师均给予肯定性的正向回应。
A 老师：“给幼儿讲原理不能出错，这个我不懂的一定要查清楚。网上查的话就会给你说的非常清楚，自己在上课的时候就能确保不会出错，又快又准。”（Ⅱ—A—9）
B 老师：“百度这些上网查东西不象是我们组织的培训，时间都是固定的，内容也都是提前安排好的，自己上网查的话，我就是可以想什么时候查就什么时候查，内容也是想找哪方面就找哪方面，培训的话也不是天天有，但是网上查的话，随时拿手机查就行。”（Ⅱ—B—4）
C 老师：“网上自己学的话就是更有针对性，更有逻辑性，因为是按照去自己想学的东西老查找的资源，时间也更加自由。”（Ⅱ—C—3）
笔者根据访谈资料发现，受访青年幼儿教师对使用互联网进行专业成长较为认同，在她们看来，互联网于自身的专业成长具有很多传统的专业成长方式所不具备的优势：首先，是互联网于专业成长的便捷性。互联网覆盖的幼儿教育知识内容丰富，种类齐全，具有移动终端的受访青年幼儿教师可以随时随地查找资料。其次，是互联网于专业知识的准确度。互联网的重要作用之一就是帮助人们答疑解惑，对于目前幼教行业的幼儿教师来说，普遍学历不高，本研究中受访青年幼儿教师中三分之一为本科学历，剩余三分之二为大专学历，所学内容集中于幼儿的保育和教育，对于涉及其他领域的专业知识有很多不熟悉，借助互联网青年幼儿教师可以快速了解，从而给予其准确的信息。
五、研究建议：她们如何更好的进行互联网+专业成长
（一）个人由内而外切实行动
信息素养是指在互联网环境下获取、理解、分析、诠释、表达以及利用各种信息的理念、能力和技巧。具体包括运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息技术的能力、创新信息的能力以及信息免疫的能力。[82]当前学前教育与互联网快速融合发展，青年幼儿教师信息素养的高低决定了其能否在互联网存贮的海量专业有关资源中根据自己的需求准确地找到所需资源；决定了其对于成长资源地利用效率；决定了其与他人进行信息交流的有效性。
在本研究中受访青年幼儿教师具备一定的信息素养，然而缺乏进一步的提升，导致其对互联网中学前教育相关信息的获取、处理以及利用水平较低。因此，受访青年幼儿教师可以采用以下方法提高个人的信息素养：第一，定期了解并筛选幼儿教育专业相关的资源库与平台，根据筛选结果选择合适的成长资源与成长平台；第二，报名相关信息技术课程，可以是线下也可以是线上，跟随课程逐步提高个人的信息技术应用能力；第三，在日常的教学活动中，多锻炼对幼教信息的收集整理能力，提升信息技术的应用能力。
自制力是一个人控制自己思想感情和行为举止的能力，良好的自制力不仅可以让人更易地获取知识，还可以增强抵御不良诱惑的能力。[83]在本研究者，受访青年幼儿教师表示在使用互联网进行专业成长的过程中，会不自觉去将注意力从所学专业知识转移到诸如浏览短视频或者是逛购物频道等与学习无关的事情上。因此，青年幼儿教师可以通过以下方式在使用互联网进行专业成长的过程中提高自制力，抵御不良诱惑。第一，做好学习规划，定时定量完成规划的任务，还可伴随一定的自我奖励行为，强化自我效能感；第二，与他人形成学习共同体，可以是周围同事，也可以是志同道合的“网友”，彼此相互监督相互支持，共同成长进步；第三，根据业余时间报名合适的网课，给予必要的自我心理暗示，从而将注意力维持在所学内容之中。
（二）园所由外而内提供支持
组织针对性的技术培训
任何类型的工作都需要具备区别于其他工作的知识与技能，对于互联网文化背景下的青年幼儿教师来说，掌握互联网技术，提高个人信息素养是专业成长的基础。因此，园所方面可以通过为青年幼儿教师提供针对性的技术培训，从而帮助其更好的利用互联网进行专业成长活动。这里的技术培训一方面是指青年幼儿教师对工作所需信息技术软件操作相关的培训，另一方面是至加强青年幼儿教师对幼教相关网络信息资源平台了解的培训。
在本研究中，根据对访谈资料的整理于分析，笔者发现青年幼儿教师的信息素养普遍优于老教师，这是青年群体成长环境所造成的群体特质，然而青年幼儿教师的信息素养优于老教师并不意味着她们的信息素养的水平很高，能足以应对个人的工作需求。受访青年幼儿教师告知笔者，园内针对互联网相关的技术培训活动较少，唯一一次培训活动发生在园所刚安装“白板”设备之时，培训的内容是如何操作“白板”。所以说仅仅是对设备应用的培训而没有相关技术性软件的培训。根据访谈内容笔者发现，受访老师们在备课遇到不懂的地方亦或是想要使用软件做特效的情况下，都需要临时上网查找相关的操作步骤，跟随查找的步骤自行摸索，假设依然存在不懂的情况再去请教其他同龄教师。然而这种方式相对来说效率较低，如果幼儿教师能够熟练掌握相关信息技术则可以事半功倍；在与青年幼儿教师访谈之中笔者还发现，青年幼儿教师对于网络资源平台的了解较少，遇到问题需要查找资源的情况下，绝大部分都是直接使用浏览器进行搜索，然而搜索到资源的质量不具备任何的保障。笔者认为，此种情况的解决方法是幼儿园为青年幼儿教师提供相关的培训。幼儿园方面通过整理与筛选，一方面，可以将本园可用资源进行汇总；另一方面，可以筛选出互联网上高质量的学前教育平台，将本园可用资源以及高质量的教育平台分批次对本园幼儿教师进行培训，以使其了解可用资源的种类、数量，从而为本园幼儿教师提供自主选择的机会，促进本园幼儿教师的专业自主成长。
六、研究结论与反思
（一）研究结论
本研究发现：Z 园以及 W 园受访青年幼儿教师的“互联网+”专业成长路径的实然状态可以用“全面认可的思想、差强人意的行动以及不尽人意的结果”来概括。
在思想层面之所以全面认同使用互联网进行专业成长是因为：首先互联网中具备幼教知识存储的海量性与获取的便捷性、幼教学习内容的自选性与需求的针对性、幼教信息分享的开放性与交流的即时性等特性，为她们的专业成长提供了丰富的易于获取的幼教资源，她们在使用互联网专业成长的过程中具备自主性；其次是她们生活的背景是我国互联网快速发展的背景，也是互联网走进她们日常生活的背景，互联网在潜移默化中已经成为她们生活的一部分，因为在工作当中使用互联网进行专业成长在她们看来本身就是一件理所当然的事情；最后，她们工作的场所幼儿园一直在进行互联网基础设施的建设以及更新工作，来自领导以及同事推荐的网络学习资源也使得她们在潜意识中已经接受了互联网这个专业成长的途径。在行动层面差强人意则主要是因为：幼儿园工作对信息技术水平要求不高；园所的信息化建设停留在信息化普及阶段；有编制压力小诱发惰性思维。最终在结果上不尽人意是因为：主观上青年幼儿教师认为技能的提升更为重要；客观上事情繁忙导致没有时间进行阶段性总结。通过受访青年幼儿教师个人由内而外切实的行动，园所由外而内提供支持以及政府自上而下统筹兼顾等方式来促进青年幼儿教师更好的进行互联网+专业成长活动。
参考文献（略）
