幼儿教育论文哪里有？笔者认为在我国，学前教育城乡发展呈现出一种的非均衡的状态，主要表现在师资队伍、教育投入、保教质量等多个方面，因此我国将农村学前教育的普及与教育质量提高视为我国学前教育发展的重点。幼儿成长档案袋作为一种发展性评价工具，可以以其对幼儿成长过程的高度关注，实现教师观察分析能力、反思能力等素养的提高，助力教师专业发展；
引言
1.国内外关于成长档案袋评价法的理论研究
（1）关于成长档案袋内涵的研究
对于成长档案袋的内涵，外内国学者也没有统一的定论，甚至是译名也有较多分歧，中国台湾学者吴毓莹（1995）将其译为“卷宗评价”，邹慧英（1997）将其译为“档案评价”，大陆学者单文经将其译为“学生学习成果档案袋” [2]。为避免混淆，本文以“幼儿成长档案袋”作为译名。综合来看，关于幼儿成长档案袋的内涵，大致可以根据分析层面的不同分为三类。
其一是从实体层面出发理解成长档案袋内涵的，将成长档案袋作为一个名词来理解。这是一种静态的理解，成长档案袋被视为一种承载了幼儿发展信息的实体，是以作品集或是容器等形式存在的。例如 Diane Hart 认为，成长档案袋是一个容纳了幼儿的技能、观念、兴趣以及成就的容器[3]；国内学者赵德成、徐芬认为成长记录袋就像用照相机来拍摄一组有主题的照片，记录了儿童成长过程中的“一系列故事”[4]；学者刘扬指出幼儿成长档案，是指在幼教工作者和幼儿家长的协助下，幼儿在学前教育机构接受教育中形成的，能够反映幼儿思维特点、爱好、特长、所取得成就等方面内容的各种形式的真实的活动记录材料[5]。钟启泉指出“档案袋评价大体有双重涵义与作用。一是归纳学习者学习、表现与交流及学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材[6]。其二是从哲学层面出发理解幼儿成长档案袋内涵的，将档案袋作为一个动词来理解。这类观点通常是将档案袋视为一种过程性地存在，是一种动态的理解。体现出了学习是个过程，学习评价也应是个过程的观点，他们更加关注学生本人对自身学习过程的认识，以及对学习过程的反思等方面[7]。Michelle Fryer Hanson、Deanna Gilkerson 将档案袋定义为有目的的，多方面的收集儿童在成长过程中显示其进步与努力的资料的过程[8]p81。姜海林认为档案袋是对儿童成长实际信息的收集，其旨在反映儿童在特定领域的努力、进步或成就。它是由参与对象有组织、有系统地收集信息，掌握儿童成长的发展过程及趋势，以了解其特点，促进儿童的全面发展，是对儿童成长实施质性评价的载体，是一种评价工具[9]。
三、农村幼儿园应用成长档案袋法存在的问题
（一）计划阶段存在的问题
计划是提高效率的有效手段，为了迅速、准时且完满的达成目标，保证工作质量，幼儿园应当在开展幼儿成长档案袋的工作之前对相应的措施与步骤做出一定的部署，在行动之前进行大脑的热身，构想工作之前的一些细节，梳理思路，这样教师在应用过程中才能目标明确，循序渐进，有条不紊。
笔者通过对四所幼儿园教师在实施幼儿档案袋评价之前，是否具有一定的规划的现状进行调查，其结果如下：就总体而言，在回收上来的 49 份有效问卷中，有 38 位教师（78%）表示在实施成长档案袋之前有制定相关的计划；有 11 位教师（22%）表示没有制定相关计划，可见就总体情况而言，大部分教师还是在一定计划的指导下去阻止实施幼儿成长档案袋的。
五、改善农村幼儿园成长档案袋法应用的对策与建议
（一）幼儿园重视档案袋活动价值，提升教师专业水平
幼儿园是教师实施教育，幼儿接受教育的场所，连接了家长、教师与幼儿，只有幼儿园管理者给予积极的回应和重视，此评价方式才有更大的发挥空间。同时管理者亦不可急于求成要知道教育的效果具有一定的滞后性，切不可为了眼前的利益（譬如招生量）忽略档案袋评价的初衷，耐着性子做口碑才是长久持续发展的有效途径。
加强相关培训，提高教师认识与实践能力
提高师资质量是幼儿园提高教育质量的重中之重，鉴于农村幼儿师资较为短缺的现状，进一步提高幼儿教师招聘门槛的方法可行度较差，故幼儿园可以从教师入职后的培训入手，提高师资力量。如图 5.1 所示有 45%（22 人）的教师在成长档案袋建立的过程中最希望得到就是园方组织相关的培训，因为多数教师在实施档案袋评价的过程中会面临不知如何记录、选择、评价材料的困难，同时也有不少教师对成长档案袋的认识有误且应用能力不足。
鉴于此，幼儿园应当积极为教师提供外出培训的机会，促进教师的专业化成长，让教师活的更多的关于档案袋评价的相关知识，也可邀请相关专家进行讲座等。若是资金有限，无法经常组织外出培训，亦可通过网上公开课或公开讲座的学习、校内的比赛、相关课题研究、实践问题研讨等形式在园内培训，并辅助以一定的奖励机制，用以提高教师质量。
（二）教师正确认识档案袋活动，结合教学优化质量
幼儿教师是档案袋评价的实施者，是主要参与者，其观念行为会对实施效果产生最为直接的影响。
发挥幼儿主体作用，弹性要求不同家长
在幼儿教育教学活动中，教师是追随者，是引导者，儿童才是主人，儿童是整个教育教学活动的中心，教师应积极树立以儿童为中心的教育教学理念，在成长档案袋建立伊始就要从本班幼儿的实际情况出发制定目标，积极引导幼儿参与到档案袋评价活动中，譬如让还自主选择资料；让孩子自己设计制作自己的档案袋封面；让孩子进行自评或互评等，教师从旁引导即可，让孩子建立起对本人成长档案袋的拥有感。
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取加航的理解、支持和参与，并积极帮助家长提高教育能力。”由此可见，教师有责任有义务唤起家长的共育意识，引导家长在成长档案袋建立过程中展现积极合作的态度，实现有效的家校沟通。但是应如何实现呢？在笔者所调查的农村地区，幼儿家长的受教育程度普遍偏低，且隔代教养的状况比较严重，面对这种现状，要想实现有效的家园合作，应遵循以下几点：
（1）以爱为前提，以共同的教育目的为保障
对幼儿共同的爱可以拉近家长与教师的距离，教师在日常教育教学活动中体现出对孩子的关心与爱护，尊重关注到班级里的每个孩子，让家长感受到自己的孩子在幼儿园是受到关注重视，这样可以为后续的家园合作打下一个基础。
结语
在我国，学前教育城乡发展呈现出一种的非均衡的状态，主要表现在师资队伍、教育投入、保教质量等多个方面，因此我国将农村学前教育的普及与教育质量提高视为我国学前教育发展的重点。幼儿成长档案袋作为一种发展性评价工具，可以以其对幼儿成长过程的高度关注，实现教师观察分析能力、反思能力等素养的提高，助力教师专业发展；可以以其评价主体多元化的理念，增强幼儿家长的参与和贡献，助力家校有效合作；可以以其对于幼儿主体性的重视，锻炼幼儿自的我反思与自我管理能力，助力幼儿健康发展。因此，幼儿成长档案袋的实施有助于提高农村的学前教育质量。
此次笔者基于成长档案袋评价法在农村幼儿园应用的调查研究，得出的结论包含以下几个方面：首先成长档案袋在农村幼儿园已经得到一定程度上的普及，在接受调查的四所幼儿园中，虽然应用程度有深有浅，应用水平有好有坏，但是四所幼儿园均在日常教学中使用该法。其次成长档案袋评价法在农村幼儿园运用的质量总体来说并不理想，计划、执行、反思、改进四个阶段都出现了不少问题，甚至有的有的幼儿园根本就没有反思与改进的过程。最后造成上述问题的原因主要集中在幼儿园、教师以及家庭三个方面，尤其是教师，由于农村幼儿园待遇较差，办学条件一般，公立园或是收费较高私立园还好一些，可是规模小收费低的私立园很难吸引到优秀的幼儿教师，导致教师整体素养偏低，更迭频繁，无法保证长久稳定的教育教学质量。针对问题与原因，笔者针对幼儿园、教师与家长分别提出了相应的建议。
但是，由于现实条件和笔者能力所限，本研究还存在一定的局限：首先因获取国外成长档案袋相关资料的途径有限，导致笔者对国外资料分析稍显不足；其次在此次调查中，笔者选用了自编的问卷与访谈，但由于笔者自身能力有限，虽然在前期进行了小范围的发放，通过信效度测试进行了问卷的修改，最终信效度虽然符合要求但并不十分理想。
参考文献（略）
