幼儿教育论文哪里有？笔者认为作为幼儿园男教师的职业生涯准备阶段，职前教育如何直接关系着他们的职后生涯发展；而职后的关注生存阶段，被认为是幼儿园男教师“存活”的关键期，与教师的稳定阶段、停滞阶段、未来生涯环环相扣，职前教育影响职后生涯发展，职后生涯反映着职前教育的效果。
绪论
三、概念界定与文献综述
（一）概念界定
职业生涯是一个不断发展的概念，不同学者对职业生涯从不同角度出发提出的相关概念界定：外国学者麦克·法兰德（1969）一个人依据心中的目标所形成的一系列职业选择，以及相关的教育活动，是有计划的职业发展历程；阿瑟和劳伦斯（1984）个人连续职业变换的过程，这种过程能带给人们进步、成长和工作意义；格林豪斯（2000）认为一个人的职业生涯包括一系列客观事件的变化及主观知觉的变化；我国台湾学者林幸台（1989）指出职业生涯是人一生中所从事的所有工作，包括个人生活中衣食住行等各方面的活动；张添洲（1993）学者认为职业生涯指个体终生学习与所从事职业有关的过程，包括志向、价值观等。
本文将职业生涯界定为：一个人工作的连续演进的发展历程。从纵向的时间发展来说，它包含个人的过去、现在及未来；从横向来说，还包括这个历程中与工作相关的活动、行为、态度、价值观等方面的内容，应从价值观念、态度、需要、动机等主观方面，及职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点、工作行为等客观方面来进行考察。因此，本文将以时间发展为引，纵向讲述两位男教师过去、现在及未来的职业生涯故事；横向内容上，从 A、B 老师职业生涯历程密切联系的主、客观两方面出发进行叙述。
第三章 B 老师的职业生涯——从迷茫到坚守
一、职前期的故事
（一）教师角色准备期的迷茫
1.“当时不知道怎么选”
B 老师成长于松原市的一个普通农村家庭，高中以前他一直在当地学习生活。像大多年轻人一样，他也想到更大的城市去看一看，闯一闯，去大城市是他的心愿：“我小的时候就特别想去城市生活，”高中毕业后，果断报考了长春市某职业技术学校，这是一个专科院校，可能碍于面子，每每提到大学生活时 B 老师都不愿多谈，总是说：“一个专科学校，没啥好说的”，最终胡乱选择了一个与教师职业无任何关联的集成电路设计专业：
“当时不知道怎么样选（学校和专业），父母亲人也没给什么意见，他们（父母）觉得读什么都无所谓。当时就看着名儿还行，我也没多考虑，就直接去报了，报完就去学校看，去看完才知道原来这样。我挺后悔当初的选择，不过也改变不了什么，当时是什么都不知道，也没有途径。”
面对高考后的迷茫，B 老师身边的“重要他人”没有给他建议，如父母亲人、老师。他清楚地知道要去长春这个大城市发展，但对于去什么学校，学什么专业他并不知道，最后只因“名儿看着还行就去了”。这种“迷茫”除了因为缺少重要他人指导外，还因其年龄尚小经验不多；对自身需要和社会发展趋势都不太了解，对未来也缺乏相应思考，没有形成科学的职业生涯规划观念。
第四章 A、B 老师职业生涯历程比较
一、A 老师的职业生涯历程
A 老师从教八年，期间一直从事幼儿园的体能、武术教学，现己成长为后勤组组长。回顾 A 老师的故事，其职业生涯历程可梳理为：准备阶段——关注生存阶段——稳定阶段。
准备阶段的 A 老师有学前教育师范学习背景，高等师范教育与实习经历为他从事幼儿教师职业奠定了一定的专业技能、理论和实践基础。A 老师听从家人意见选择了该学校和专业，但在大学期间也曾对学前专业技能学习有过抵触心理，幸得老师开导没有放弃，继续努力学习专业技能技巧，然而由于学校培养人才方式的问题，忽视了专业理论知识的学习，因此 A 老师在该阶段的专业理论基础还是处于比较薄弱的水平。在毕业前A 老师对从事幼儿教师是抱有理想的，专业理念和专业服务精神处于良好状态。
进入教师角色适应阶段的 A 老师，面临适应新环境、新角色的问题，虽经过专业教育，但 A 老师的第一堂课还是不理想，表现为心里过分紧张、口语表达不当等。在该阶段，A 教师在幼儿园领导、同事的帮助及自身努力下，积极寻求改变，探索应对教学策略，调整心态问题。这时 A 老师 d 教学能力逐渐提高，也逐步适应了幼儿园环境和教师角色。对比起教学工作，A 老师在人际关系方面，显得比较轻松，但男女交往存在差异，除了个性使然，传统的社会性别观念深深地影响着 A 老师在幼儿园的人际交往。
经过前三年的磨练及适应，己成功完成了教师角色的转换，进入到稳定发展阶段。在职位上，A 老师不仅担任教师工作，也成为了该园的后勤组组长，变得更加忙碌；在情感状态上，A 老师完成了其成家立业的理想，经济状况产生了一定压力；教学技能方面也逐步走向成熟，由关注自己转向关注教学活动，形成了自己独特的教学风格，工作进入一种相对稳定的状态，但这时 A 老师出现了职业倦怠，专业发展上也出现了困境，希望能在专业上更进一步，但却很难实现，其主要原因在于一是后勤工作繁杂，占据了过多时间；二是专业发展意识不强烈，三是幼儿园没有足够庞大的男教师群体来支撑整个教育培训；对于未来的专业发展没有明确的方向，专业发展意识处于较低的水平状态，但对家庭的规划特别是孩子的教育是确定的，在孩子的问题上，由于受社会传统家庭性别分工的影响，认为作为父亲，应该承担起照顾整个家庭的重担。从教八年，A 老师的职业生涯历程是顺利的，大学毕业如意地进入了自己理想的幼儿园任教，三年后经过努力成为了后勤组组长，紧接着与相恋 8 年的女友结婚，进入人生的稳定状态。
二、B 老师的职业生涯历程
B 老师工作已有 13 年，其中 12 年都从事幼儿体能教育，如今依然在一线教学。回顾 B 老师从职前到职后期间的叙事，他的职业生涯经历了准备阶段——关注生存阶段——稳定发展阶段，目前处在停滞阶段。
准备期的 B 老师无学前教育专业背景，在大学时期没有学习过任何相关理论知识技能，对幼儿教师职业也没有过多的憧憬，并不具备一个准幼儿教师的初样，相关专业知识非常欠缺。此阶段的 B 教师在没有亲友的建议下，随意选择了一个专业，并肆意挥霍宝贵的大学学习时光，而这样消极盲目的求学心态，也使他刚出校门就遇到问题，到处碰壁。
入职后 B 教师进入到关注生存阶段。大学毕业后，由于学历低，也没有一技之长，他做过很多体力活工作，生活过得非常辛苦。一年后，在机缘巧合之下，B 老师被招聘到某幼儿体能机构。经过经过三个月的岗前培训和半年的实习，B 老师对幼儿体能和学前教育专业理论知识及实践能力都有了一定的成长。但真正到了要独自撑起整个课堂的时候，B 老师除了有新手教师的紧张外，还产生了羞耻感，传统的性别刻板印象对 B 老师从事幼教职业造成了一定的压力，所幸 B 老师通过转移注意力和领导的疏导，及时调整心态，克服了这一不良心理，继续留在幼儿园教学，此时的 B 老师对幼儿教育事业并没有产生很大热情，只认为这份工作是他生存的工具。
第五章 研究结果讨论与建议
一、研究结果讨论
A、B 两位老师的故事是依据教师职业生涯发展理论和社会性别理论而展开的，教师职业生涯发展理论为本研究提供了整个叙事的理论框架，社会性别理论则为研究提供了一个分析和解释的立场。作为幼儿园男教师的职业生涯准备阶段，职前教育如何直接关系着他们的职后生涯发展；而职后的关注生存阶段，被认为是幼儿园男教师“存活”的关键期，与教师的稳定阶段、停滞阶段、未来生涯环环相扣，职前教育影响职后生涯发展，职后生涯反映着职前教育的效果。
通过对 A、B 老师的叙事故事，不仅可以发现两名幼儿园男教师职业生涯的独特之处，也可探索出两者坚守幼儿教师岗位的共同影响因素，这些共同的因素大致可以分为男教师自身，家庭，幼儿园及社会方面。下面在以上几个章节的基础上，对影响 A、B两位男教师职业生涯的因素进行分析讨论，最后提出相关建议，是本章将详细阐述的问题。
（一）个人的热爱和坚定——幼儿园男教师坚守岗位的基石
坚定的信念能使幼儿园男教师在职业生涯中，即使碰到各种困难，都能用积极乐观的态度去面对，及时做好心理调节，对于社会中的各种质疑都能坦然处之，坚信自身价值。关注生存阶段是男教师最易流失的敏感时期，A、B 两位老师没有选择离开，与他们坚定的信念有重要关系，他们都认为：不管是什么工作，遇到阻碍很正常，每个人的选择和想法都不一样，但选择了一件事就要坚持下去。一名优秀的幼儿园教师，一定是在日常工作中投入了感情的，只有赋予平凡的教学工作以生命，才能建构出充满活力与希望的教师生涯。职业稳定期是教师职业生涯中较容易产生职业倦怠的阶段，也是理想破灭的时期，成家后所带来的舒适与安稳是最容易让人沉溺的，它会慢慢地腐蚀我们最初的理想与信念。
心中有爱，眼里就有光。如果人们喜欢并认可自己所从事的幼儿教师职业，那么他就会从中感受到工作过程中带来的成就感和幸福感，从而克服万难不断坚持下去；如果他们只是把教师职业视为谋生的工具，那他们将疲于奔命，久而久之便觉得这份工作非常辛苦，而结束教师职业生涯。对幼儿教师职业的热爱使 A、B 老师无悔于当初的选择，两位老师表示，如果现在让他们重新选择，依然还是会选择做幼儿园老师，因为他们喜欢孩子，也喜欢这份工作，都认为陪孩子成长，给孩子快乐是一份有价值的工作。幼儿园男教师对所从事职业的由衷喜爱是他们坚守数年的基石，也正是爱孩子，爱自己的工作，才会坚守在幼儿教师岗位上。
参考文献（略）
