幼儿教育论文哪里有？本研究在利用国内外已有对具身认知理论和园长培训研究上，总结具身认知理论视野下园长参与培训的特征，主要使用访谈法，观察法，实物分析法，从情境分析、社会实践活动、动态发展三个层面对园长参与培训的现状进行研究。总体而言，幼儿园园长参与培训的现状比较乐观，大部分园长能够意识到身体及真实情境在培训中的价值，并能采取相应措施来调动身体，发挥作用。
一、问题的提出
（三）文献综述
1.具身认知理论的相关研究
研究者在中国知网上键入“具身认知”，并以关键词为索引，从研究数量上来看，从 1996 年一 2020 年共 2825 篇(截止于 2020 年 4 月 13 日)，其中期刊类文献共 2511篇，硕士论文类文献共 231 篇，会议报告类 79 篇。从搜索结果可以看出我国对“具身认知”的相关研究始于 2006 年，此后学者们对“具身认知”关注和研究越来越多，呈逐渐增长的趋势。本研究主要从具身认知理论的发展、内涵、与教育领域的结合三方面进行论述。
具身认知理论起源于 20 世纪 80 年代，是在对传统认知科学“身心二元论”的离身认知进行批判的背景下发展而来的。传统认知科学认为身体在认知过程中是作为信息接受器和效应器存在，没有真正参与信息加工。而具身认知强调身体在认知形成过程中的关键性作用。这部分研究者将从具身认知理论的发展、内涵、与教育领域的结合方面进行综述。
（1）具身认知理论的发展
具身认知理论脱胎于哲学，柏拉图最先提出身心独立的观点，强调思考的作用，忽视身体的价值。后来，以笛卡尔为代表的身体完全脱离思维的二元论成为主流，主要强调身心分离，作为第一代认知理论的基础。随后二元论受到质疑，许多哲学家对二元论和离身认知论进行了审思和批判。尼采提出解放身体的观点；胡塞尔的现象学认为意义是主体与客体的对话活动；海德格尔提出笛卡尔没有探究存在的本质，①并提出此在的概念瓦解了表征主义。梅洛-庞蒂发展了海德格尔的理论，认为人以“体认”的方式认识世界，提出“身体是使世界向我们的意识开放的原初条件，我们的“肉身”使身体和心灵紧密结合起来，交织成我们生活的存在，并由此和真正的事物本身的世界相互作用、相互交往的。②他向我们清楚阐述了具身性对于人生活于世界、知觉事物的重要性，确认了身体的优先位置，③正式把身体拉进了认知理论。1966 年，神经学家在恒河猴的大脑皮层中发现镜像神经元，后来发现主体曾经做过某个动作，并理解动作的目的，等他看到其他个体作出相同动作时，镜像神经元就被激活，正是对动作的目的进行反应而激活了镜像神经元。④实验证实人通过自己的身体体验理解并认知他人。在神经科学、脑科学、实验心理学的推动下，认知理论从离身范式进入具身范式。⑤学术界公认的观点主要是以下两点：一是梅洛·庞蒂的知觉现象学，二是贝特森与瓦雷拉系统认知理论的生物学观点。最初心智和认知是基于身体的，心智总归是具（体）身（体）的心智，且始终与具（体）身（体）结构和活动图式存在内部关联。
三、具身认知理论的观点阐释
（一）具身认知理论的基本观点
具身认知理论属于第二代认知科学，它认为人的认知活动不仅在脑神经水平上进行，而且与身体的结构、运动系统及体验方式等密切相关。单凭人脑的机能不能独立进行或完成高级的认知加工活动，脑需要身体与外部世界相互作用的统合活动，才能更好地完成信息加工活动。①“具身认知”强调身体作为心智加工的载体而存在，并在认知过程中发挥着不可替代的作用。叶浩生在《西方心理学中的具身认知研究思潮》一文中列举了“沉重的话题”“冷言冷语”“烫手山芋”“尖酸的态度”“抓住要点”等词，它们都是用身体的物理感受或感觉运动图式来复杂情感的。因此，人类的认识方式既有神经生理机制，也受到身体的制约，身体与环境的互动方式决定了我们认识世界的方式。②它致力于重建被传统认知所遮蔽的身体参与性、情境性、交互性、生成性等维度，并强调情境性、身体参与性、生成性是第二代认知科学的首要特征。这为园长参与培训提供了理论参考。
身体参与性与注重
“计算机隐喻”的第一代认知科学相比，具身认知强调身体在认知科学中的地位。传统认知认为，身体在认知过程中仅作为信息接受器和效应器存在，没有真正参与信息的加工。而具身认知认为身体在认知形成过程中有着重要作用，认知与身体及其构造、感觉运动系统紧密交织在一起，③ 并通过其与周围世界的相互作用塑造了我们的认知。具身认知是身体“在场”的认知活动，关注现实生活中人的实际认知，并对身体在认知的塑造中赋予决定性的意义。④即认知的发生不仅涉及身体构造、神经结构、感官和运动系统的参与，还涉及身体的感受、体验等经验层面的嵌入。
五、具身认知理论下园长参与培训存在的问题
（一）身体的认知作用发挥较弱
在培训中，园长对于身体的认知和开发停留在对身体状态的认知、保持上，更多的是对身体状态的调节，如通过健身操、慢跑等形式来缓解疲惫。相对而言，较少有园长使用身体动作、多种感官参与等加强对知识的理解与记忆，身体的认知作用发挥较弱。
身体动作的运用可以使园长在培训中开动身体，加强记忆。但培训中园长对身体动作的开发只局限于对状态的调整，较少用到身体动作、手势等来辅助思考及记忆等认知功能的发挥。有园长提到会以笔记、手机拍照来辅助学习，这在一定程度上促进注意力的延长，但也只是简单地调动了手和肩膀的动作，园长在场作用较弱，未能全部身心地投入其中。“借助身体动作学习更多的是记笔记，动一动手，会比单听要强很多，印象深些，毕竟光靠记性是不行的，记下来的东西回去之后再去看、反思，落实会不一样。”（YZFT-23）这可能与园长培训的性质有关，有园长提到，“用到身体动作的不多，园长培训偏理论，主要是提升理论知识然后落地到实践中，骨干教师培训实际操作的多，会有很多互动，比如美术活动会现场提供材料给你画、设计，园长培训光是理论，久了会很累很枯燥。”（YZFT-14）相对而言，园长培训作为管理层，更注重理论提升部分，利用到身体动作的活动更多的是动手将所学内容记下来，限于手脑活动。这个过程身体动作没有参与认知的形成，还是大脑内部的抽象符号加工过程。
此外，根据观察，培训过程中感官的利用局限于视觉与听觉，主要是看课件与听课二者交叉进行。有园长提到希望能在培训中加入其他形式改善理论知识的单一性，利用实操等方式加强身体对知识的认知与记忆，这样能加深印象，也能形成更直观的体验和记忆。“老师只讲课有点单调，听多了觉得疲惫，有的老师会用图片、视频，在骨干教师培训中还有实操，那种他们印象很深的，也能更加直观的记忆和理解，可以促进培训，我希望园长培训中也能多一点这样的形式。”
七、具身认知理论下园长参与培训的改善建议
（一）园长发挥主观能动性
1.加强“身体”的在场性
有学者明确提出：“在教与学的过程中，身体让我们去看、让我们去听、让我们去书写、让我们去真真切切地感知生命与生活，教育一旦离开身体，知识就会‘蚕食’学生充盈的生命，侵吞学生生命的灵动，‘规约’学生澎湃的激情，教育一旦忘记了身体，就难逃失败之厄运。”②因此，在园长参与培训的过程中也需要创造各种条件来调动他们的身体，使园长在身体力行、与环境的互动中对培训内容进行深入的理解，以保持对培训的热情和持久性。
在场是指学习者与学习环境的状态和关系，强调学习者与学习环境之间的一种积极互动关系。学习环境是学习支持系统，学习者在场的实质是指学习者与学习支持系统之间的互动过程，学习的发生是学习者身体与学习支持系统互动建构意义的结果。学习者与学习环境通过在场实现互动，科学世界与生活世界通过在场实现融合。
因此，在园长培训中，要充分发挥身体的在场作用，注重身体感受、身体体验及身体与环境的积极互动。首先要发挥身体的调整作用，良好的身体和精神状态是培训的基础，因此培训期间要充分考虑到园长的身体状态，培训的时间和安排也要做到科学合理，考虑园长的身体要素和体力。在劳逸结合的前提下，高效率地参与到学习过程中。有园长提到“培训安排不要太紧张，长时间的高度培训，就算是自己报名去的，注意力也会不那么集中，效率就会降低。”（YZFT-5）“我之前参加的国培安排都很紧张，早晚都有自习，感觉很疲惫，在很疲惫的状态下吸收的东西也不是很多，老师一口气讲三个小时并没有完全接受，并不是每句话都听进去的，要考虑效率。有时候还会有走神的时候，要考虑饱和度的问题。”（YZFT-28）因此，设计科学合理的时间和活动有利于集中注意力，提升思维灵敏度。此外，通过各种身体活动的融入或者参与式活动对疲惫状态进行调节，在长时间的培训过程中，园长很容易感到疲劳和无聊，这有利于园长在开动身体的同时调整自身的状态，更加投入、高效率地进行培训。调动身体动作使人身体得到释放活跃的同时，思维也会更加的敏捷，注意力也会得到相应的延长，因此要充分调动身体的调整功能。
结语
园长培训一直以来都是社会各界关注的话题，而如何在有限的时间和资源下提升园长参与培训的质量，提高园长的积极性和效率是我们需要思考的问题。利用有限的资源实现最大程度的发展，使每位园长都能有所收获，为幼教事业做出自己的贡献是培训追求的最终目标。具身认知理论让我们重新审视了身体在认知过程中的意义，从侧面解释了荀子的“听而易忘，见而易记，做而易懂”的道理，为园长培训提供了一个新视角，有利于通过调动园长的身体动作及体验带动身体参与其中，为提高培训实效奠定了基础。
本研究在利用国内外已有对具身认知理论和园长培训研究上，总结具身认知理论视野下园长参与培训的特征，主要使用访谈法，观察法，实物分析法，从情境分析、社会实践活动、动态发展三个层面对园长参与培训的现状进行研究。总体而言，幼儿园园长参与培训的现状比较乐观，大部分园长能够意识到身体及真实情境在培训中的价值，并能采取相应措施来调动身体，发挥作用。但还存在着一些问题，如身体的认知作用发挥较弱、置身情境却缺乏深层交流与思考、园长与专家的交流浮于表层、反思程度较低、身心分离现象普遍等。并从具身理念缺失，体系不够健全，未纳入身体参与的评价等方面对成因进行分析。针对存在的问题及成因，主要从园长自身：加强“身体”的在场性，加强情境中的交流与思考，加强反思性促进落地，做好角色适应及转变；外部环境：创设具身化的培训环境，实行具身化的培训内容与方法，建立一体化评价体系三个层面入手，全面提升具身认知理论视野下园长参与培训的质量。
参考文献（略）
