幼儿教育学术论文哪里有？笔者认为在未来研究中，多元主体可参与研究，各方力量可相互整合，研究队伍可进一步壮大，不同专业背景的高校研究者之间以及高校研究者与幼儿园一线教师之间可加强学术交流与合作，充分将理论研究与科学实践结合起来，合作进行我国幼儿劳动教育研究。
一、研究背景
劳动教育是促进学生全面发展的重要基础，是实现个体全面发展目标的重要组成部分。在 2018年 9 月的全国教育大会上，习近平总书记指出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。［1］2020 年 3 月发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》( 以下简称《意见》) 指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，并对新时代劳动教育做出顶层设计与全面部署。［2］《意见》的发布标志着我国劳动教育进入新时代。幼儿期是人一生发展中的重要阶段与起始阶段，良好的学前教育能为其后续发展奠定基础。幼儿劳动教育是学前教育体系的重要组成部分，《3～6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿的自我服务能力提出了要求，指出要引导幼儿生活自理或参加家务劳动。［3］在国家政策大力倡导和支持的背景下，劳动教育逐渐成为我国教育学界的研究热点。本研究旨在对改革开放以来幼儿劳动教育领域的研究进行梳理及可视化分析，以期探寻我国幼儿劳动教育的研究趋势，为后续幼儿劳动教育研究提供参考。
二、研究设计
( 一) 数据来源
本研究以中国知网( CNKI) 作为数据来源，以“幼儿劳动教育”为主题词进行检索，共检索到 309篇文献，时间跨度为 1978 年 12 月—2021 年 6 月( 检索时间为 2021 年 6 月 28 日) 。剔除会议文献、新闻、报告等非研究性文献后，最终获得有效文献212 篇，将其作为本研究的样本数据。以期刊文献为主，共计 204 篇，占样本文献的 96．23%，其中核心期刊为 4 篇，占样本文献的 1．89%。其次是硕博论文，共计 8 篇，占样本文献的 3．77%。
( 二) 研究工具与研究方法
1．研究工具
本研究以 CiteS pace 为主要分析工具。CiteS pace是由美国德雷塞尔大学的陈超美教授基于 Java 开发的科学计量软件，是一款引文可视化分析软件，可提供关键词共现分析和文献的共引分析，提供突现分析技术探测领域前沿，并提供聚类、时间线和时区三种视图的可视化功能和输出。［4］研究者可基于共引分析理论和特定算法探寻所要研究领域的热点及研究趋势，并以数据、图表等形式直观呈现，根据研究需要分析出该领域演变中的研究前沿和其变化趋势。
2．研究方法
本研究运用文献计量学的方法，对改革开放以来我国幼儿劳动教育研究领域的文献进行可视化分析，对幼儿劳动教育研究领域热点采用关键词频次分析和关键词共现知识图谱分析，对研究领域发展趋势和前沿采用关键词共词网络的时区可视化分析。本文旨在通过对已有文献进行可视化分析，深入挖掘改革开放以来幼儿劳动教育研究领域的演变趋势与研究热点。
三、研究结果及分析
( 一) 幼儿劳动教育研究文献特征分析
1．研究时间分布
目前，劳动教育相关研究丰富，而幼儿劳动教育的相关研究，尤其是高质量的研究非常少，这是值得我们去反思的。该研究领域的文献时间分布可大致分为三个时段。2014 年以前发文数量平稳且零散，每年在 10 篇以下; 2014—2017 年发文量有所波动，其中 2014 年与 2016 年发表文献数量突破 10 篇;2018 年至今发文量迅速增长，于 2020 年达到最高峰，发表文献数量 85 篇，占现有文献的 28．23%。总之，虽然“幼儿劳动教育”领域的发文量总体上呈持续上升趋势，但整体数量偏少( 图 1) 。
2．主要作者情况
运用 CiteSpace 软件对我国“幼儿劳动教育”文献的主要作者进行可视化分析，得到图 2 所示的作者合作网络图谱，它能够反映出幼儿劳动教育研究领域的核心作者以及作者之间的合作与互引关系。在图 2 中，圆圈的大小代表作者发文数量的多少以及中心性的强弱，节点之间的连线代表作者的合作关系。212 篇幼儿劳动教育的文献共涉及 205 位作者。由表 1 可以看出，幼儿劳动教育领域发文最多的作者是胥兴春和姜晓，发文量分别为 3 篇，二者为同一学校师生合作关系。发文两篇的作者有 11 位，因此发文两篇以上的作者数量占比 6．13%，幼儿园一线教师居多。根据普赖斯定律发现，核心作者发文量未占总文献量的 50%。因此，现阶段还未形成幼儿劳动教育研究的核心作者群。另外，从图 2 中各节点之间的连线与分布可以看出，合作网络密度低，各节点分散，说明我国幼儿劳动教育研究的人员大都是独立研究，学术联系少，学者之间合作不多。
3．主要研究机构概况
幼儿劳动教育研究的机构大概包括三大类: 一类为幼儿园，第二类是高等师范院校，第三类为职业学校。其中，幼儿园数量最多，为 81 所，占比51．59%，具体见表 2。由此可知，幼儿劳动教育研究领域受幼儿园的关注度较高。对研究机构合作网络进行分析可知，幼儿劳动教育研究机构合作网络中心度为 0，这说明研究机构之间没有合作。由此可知，幼儿劳动教育研究领域没有形成紧密联系的学术合作团体，没有形成幼儿劳动教育研究的核心机构群。
( 二) 幼儿劳动教育研究热点、主题
1．该研究领域的热点
笔者将从中国知网导出的 212 篇幼儿劳动教育相关文献导入 CiteSpace 软件中，通过软件运行并进行调整与优化得到图 3 的幼儿劳动教育关键词共现图谱。在图 3 中，圆形节点的大小代表此研究领域中关键词出现频率，圆形节点越大表明关键词出现的频率越高。关键词的频次和中心度也能够反映出这个领域的研究热点。为了使分析结果更加科学，本文将结合关键词的频次与中心度的大小对改革开放以来我国幼儿劳动教育领域的研究热点进行分析。
基于 CiteSpace 分析得到的关键词词频与中心性大小列表，本文选取了前八个频次与中心性都相对较高的关键词( 表 3) ，这些关键词能够反映该领域研究者所关注的焦点。由表 3 可知，出现频次与中心度均较高的关键词为劳动教育与幼儿教育，而这两个关键词是幼儿劳动教育研究领域最为基础的关键词，所以出现频次最高毋庸置疑。其他几个关键词为幼儿园、幼儿、劳动习惯、劳动技能、家庭教育、养成教育等，这几个高频且高中心性关键词初次出现时间较早。近几年并未出现除上述几个关键词外的新的高频且高中心性关键词，这说明近年幼儿劳动教育研究缺乏突破。在高频关键词中，劳动习惯的频次与中心度要显著高于劳动技能，可见，相比劳动技能，研究者更关注对幼儿劳动习惯的培养，这也符合新时代劳动教育理念。笔者 结 合 图 3 与表 3，将幼儿劳动教育研究领域的关键词归纳为五大类: 第一类为幼儿劳动教育研究主体对象类关键词，有幼儿园、幼儿、家庭等; 第二类为幼儿劳动教育内容关键词，有劳动习惯、劳动技能、劳动意识、劳动价值观等; 第三类为幼儿劳动教育价值类关键词，有全面发展、幼儿成长、整体素质等; 第四类为幼儿劳动教育实施路径类关键词，有一日生活、手工劳动、主题教育活动、体验式等; 第五类为幼儿劳动教育思想理论类关键词，有陈鹤琴、活教育、马卡连柯等。
2．该研究领域的主题
笔者使用 CiteSpace 软件中的 LLＲ 算法对幼儿劳动教育研究领域进行关键词聚类分析得到图 4 幼儿劳动教育研究关键词聚类图谱，以进一步分析该领域的研究热点。去掉交叉重复的聚类共生成#0幼儿园、#1 幼儿教育、#2 家园共育、#3 幼儿素质教育、#4 幼儿这五个聚类，通过对聚类结果及上述关键词主题分类进行整理分析，得到幼儿劳动教育领域的五个研究主题。
第一个研究主题为幼儿劳动教育理论研究。探究思想理论基础是开展幼儿劳动教育实践与研究的前提条件。改革开放以来，我国关于幼儿劳动教育理论基础的研究主要为陈鹤琴的幼儿劳动教育思想、马卡连柯的劳动教育理论、陶行知的六大解放思想与埃里克森的人格发展理论等。例如，吴玲详细介绍了陈鹤琴的幼儿劳动教育思想，并由此对幼儿劳动教育的意义、内容、实施原则与方法进行了归纳总结。
第二个研究主题为幼儿劳动教育的价值功能与目的研究。改革开放以来，我国关于幼儿劳动教育价值与目的的研究主要集中在促进幼儿劳动习惯、劳动意识、自我服务能力的养成方面，尤其注重幼儿劳动教育对幼儿全面发展以及整体素质的促进意义。例如，陈虹利认为劳动教育能够培养幼儿热爱劳动的劳动观念，养成良好的生活卫生习惯，掌握初步的生活自理能力等。
第三个研究主题为幼儿劳动教育的内容研究。改革开放以来，我国幼儿劳动教育内容研究可以根据陈鹤琴活教育理论中的内容来划分，可分为以下几类: 自我服务性劳动，如自己穿脱衣服、整理玩具等; 为群体服务劳动，如值日生、小组长等; 种植饲养劳动，如幼儿园自然角观察饲养动植物; 手工劳动，如剪纸等。根据幼儿不同年龄与不同发展水平，劳动内容与目标有所不同。
四、该研究领域的演进趋势
笔者利用 CiteSpace 软件中的 TimeZone View 功能绘制出如图 5 所示的幼儿劳动教育关键词共现时区图谱，该图谱能够反映改革开放以来我国幼儿劳动教育研究关键词出现的时间及各个关键词之间的共现关系，从而可视化地展现幼儿劳动教育领域研究的热点及演进过程。由图 5 可知，随着时间的推进，幼儿劳动教育研究领域的关键词不断增多，研究主题越来越细化。该领域一定数量的关键词集中在2017—2021 年这一时期，这体现了幼儿劳动教育研究的前沿性。结合图 5 并研读已有文献，可将改革开放以来幼儿劳动教育研究发展轨迹大致分为三个阶段，下面将对各个阶段的发展历程进行具体分析。
( 一) 起步阶段( 1978—1992 年)
1978 年，改革开放政策实施后，国家要进行全方位重整，教育改革尤为重要。这一时期强调教育要为社会主义建设服务，邓小平在全国工作会议上多次指出要贯彻落实教劳结合的教育方针。［10］这标志着劳动教育进入现代化的初探时期，幼儿劳动教育紧随其后。这一时期，幼儿劳动教育研究主题集中且单一，主要关键词有劳动教育、幼儿教育、幼儿园等。尽管开始积极探索新时期的幼儿劳动教育，但未能摆脱中华人民共和国成立初期体力劳动占主体地位的局面。由图 5 可知，劳动技能、体力劳动的关键词比重仍较大。
( 二) 过渡阶段( 1993—2011 年)
1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出，要进一步提高劳动者素质，培养大批人才，建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制，更好地为社会主义现代化建设服务。［11］这也标志着我国劳动教育开始转型。在学前教育领域，2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》明确指出，要引导幼儿热爱劳动、自觉尊重劳动成果等。［12］因此，这一阶段幼儿劳动教育由原来注重劳动技能的培养到开始关注幼儿劳动习惯以及重视幼儿在劳动教育过程中的情感体验。在这一时期的研究中，幼儿劳动教育对象由大班幼儿扩展到全体幼儿。幼儿劳动教育实施主体由幼儿园向家庭过渡，相关研究开始注意到家庭在幼儿劳动教育中的重要作用。这一时期，随着素质教育的全面推进、强调促进人的全面和谐发展的教育改革的推进，幼儿劳动教育作为幼儿素质教育的一部分，逐渐受到研究者的关注。
五、研究不足与展望
( 一) 研究不足
第一，研究数量整体较少。改革开放以来，虽然我国劳动教育领域的研究非常丰富，但针对幼儿劳动教育的相关文献非常少。近年来虽然文献数量增长迅速，但整体来说还不足，这说明学前教育领域对劳动教育还不够重视。
第二，研究水平普遍不高。从作者及机构合作网络图谱来看，尽管越来越多的研究人员及机构开始进行幼儿劳动教育研究，但以幼儿园及幼儿园教师为主要力量，缺少有影响力的领军人物。作者、机构之间合作较少，尤其是理论水平高却缺少幼儿劳动教育实践经历的高校研究机构与实践经验丰富却缺少科学理论与方法支撑的幼儿园一线教师之间几乎没有合作，因此该领域尚未形成具有凝聚力和学术共识的合作团队。另外，该领域核心期刊文献数量为个位数，占比 2%，这可以反映出幼儿劳动教育研究领域研究水平普遍不高。
第三，研究方法较为单一。该领域文献多为定性研究，即研究者运用文献法或根据自身的生活与教学进行的经验总结和反思，实证研究、比较研究等不多，使得研究结果缺乏一定科学性，可操作性弱，对开展幼儿劳动教育的实践指导性不强。
第四，研究内容不够深入，视角相对窄化。从图 3和图 5 可知，虽然幼儿劳动教育研究领域的主题日渐丰富多元，但仍然停留在对幼儿劳动教育的价值、现状、实施路径方面，强调通过家庭、幼儿园、社会来开展劳动教育，研究的侧重点不同，整体思路、研究范式大体一致。这导致研究结果缺乏新意，研究深度有待进一步挖掘。
( 二) 未来研究展望
第一，壮大研究队伍，鼓励交流合作。在未来研究中，多元主体可参与研究，各方力量可相互整合，研究队伍可进一步壮大，不同专业背景的高校研究者之间以及高校研究者与幼儿园一线教师之间可加强学术交流与合作，充分将理论研究与科学实践结合起来，合作进行我国幼儿劳动教育研究。
第二，拓宽研究视角，提升研究水平。研究者要为幼儿劳动教育研究奠定扎实的理论基础，综合运用心理学、人类学、社会学等多学科的研究视角，用跨学科的方式增强多学科理论支撑的力量，提高研究科学性，促使幼儿劳动教育研究朝更深层次发展。
第三，丰富研究方法，加强综合研究。当前，我国幼儿教育领域需要实证研究与理论研究相结合。除了要继续加强对幼儿劳动教育领域的理论探索，逐步建立起系统完整的幼儿劳动教育体系，还要充分运用田野调查法、观察法、实验研究法、个案分析等方法进行实证研究，从解决实际问题出发，注重幼儿劳动教育的现实性。总之，要综合运用多种研究方法，理论与思辨相结合，提高幼儿劳动教育研究的科学性与客观性。
第四，拓宽国际视野，加强比较研究。从样本文献中可知，关于国外的幼儿劳动教育介绍、比较等相关研究较少，未来应加强这方面的研究，如我国与日本、美国值日生制度的比较研究等。学者可借鉴其他国家优秀的理论与实践经验，根据我国国情构建具有中国特色的幼儿劳动教育理论体系。
参考文献（略）
