幼儿教育论文哪里有？本研究通过进一步访谈和分析教学活动，发现幼儿自身的经验积累、教师的情绪绘本教学实践经验、对情绪绘本活动重难点的把握、幼儿园提供的实践性指导以及情绪领域的特殊性均影响着教师的教学行为，基于此教师自身应解读情绪教育目标、积累情绪绘本教学经验以及提高自身情绪素养；幼儿园应提供情绪教育专业实践培训、关注教师的情绪状态；家长自身应提高情绪素养、积极配合支持教师的情绪教育活动和幼儿展开情绪言谈活动，帮助幼儿积累情绪体验。
一、问题提出
（四)文献综述
1.社会情感学习的相关研究
笔者在中国知网上键入“社会情感学习”，“社会-情绪学习”以关键词为索引，从研究数量上来看，从 1995 年一 2020 年共 892 篇(截止于 2020 年 12 月 1 日)，其中期刊类文献共 802 篇，硕士论文类文献共 85 篇，会议报告类 2 篇，图书三本，从搜索结果可以看出我国关于“社会情感学习”的研究起始于 2007 年，此后每年都有相关文献发表。由此可见，学者们对于“社会情感学习”的关注和研究越来越多，呈逐渐增长的趋势。
从研究内容上来看，目前相关研究主要集中于介绍美国针对儿童开展“社会情感学习”的相关课程与研究现状；其次是基于美国“社会情感学习”的相关研究，探索适合我国学生“社会情感能力”提升的方法，如设置相关课程；再者，是基于“社会情感学习”的相关理论，从另一视角来进行研究，例如，陈明辉、杨蕾达的“社会情感策略与大学英语口语教学”从情绪策略运用于课程教学角度研究。
（1）社会情感学习的缘起与发展
社会情感学习的兴起，可以从学术研究和社会历史背景两个方面追溯成因。学术研究上，情绪智力的相关研究为社会情感学习理论产生了巨大的推动作用，1990 年，美国心理学家梅椰（Mayer）和塞洛维（Salovey）正式提出情绪智力理论，1995 年，戈尔曼在《情绪智力》中对情绪智力进行了界定，认为情绪智力包括认识与管理自己情绪、人际管理、能感知和理解他人情绪、适时激励自我。①1997 年，Baron 经过多年研究对情绪智力进行了自己的界定，指出情绪智力是包括情绪和人际等能力的总和，可以影响人处理和管理周围环境和诸多压力。情绪智力的研究成果为社会情感学习的兴起提供了直接的理论依据。社会历史背景上，主要是解决日益加重的校园危机和青少年社会情感荒芜现象。在美国，鼓励提倡多元的价值观，青少年的张扬个性得到允许，在这种大的社会环境下，利己主义、对他人缺乏关爱加重了青少年的情感荒芜，进而恶性循环导致校园危机加重，出现了诸如酗酒、吸毒、打架等问题行为。为了解决这种社会问题，关注青少年的心理健康、提升学生自身的社会情感能力成为西方国家面临的重要教育议题。
三、基于社会情感学习的幼儿教师教学行为特征
（一）重视情绪能力的培养
通过对上述学前儿童社会情感学习优秀课程的梳理，发现课程均关注儿童的情绪能力，情绪能力是社会情感能力的基础，课程内容包括儿童使用情绪词汇标识和辨别自身和他人情绪、理解情绪产生的原因、以及如何调节情绪。首先是情绪词汇学习。情绪词汇的积累可以帮助学前儿童提高其情绪语言能力，运用情绪词汇准确辨识和表达情绪能力。其次是理解自身和他人情绪。在对自身情绪产生原因了解和感受基础上，通过面部表情、身体动作、所处情境等信息辨识他人情绪，间接发展了幼儿的移情能力。最后是调节情绪，控制冲动。如 PATHS 课程中利用小乌龟法和信号灯控制法帮助儿童调节消极情绪和控制冲动行为。小乌龟法是儿童遇到消极情绪时模仿小乌龟，主要包括停下来、深呼吸、说出你的感受三步，信号灯控制方法分为红灯，即小乌龟方法让自己冷静；黄灯，即想出可行计划；绿灯，即执行计划。①情绪主题绘本教学活动中，教师也应将幼儿情绪能力的培养作为教学的重点目标，教师需要紧紧围绕幼儿情绪能力的发展阶段，有针对性的开展教学活动，在情绪的识别与理解、情绪的表达、情绪调节和情绪运用方面采用不同的教学策略，支持幼儿的情感体验和实践。
五、基于社会情感学习的幼儿教师绘本教学行为问题及影响因素
（一）幼儿教师绘本教学行为的问题探究
社会情感学习教学关注儿童视角和儿童参与，注重培养儿童的情绪能力，活动中注重儿童的情绪体验，教师提问时注意区分问题的类型和把握提问的原则，同时结合儿童学习表现进行适切及时的反馈和评价，而通过现状研究和具体教学案例分析，发现绘本教学中教师教学行为存在儿童主体性的实践落地性较弱、教师对不同情绪能力的关注程度存在差异、活动中儿童的情感体验还有待加强、重复性提问多，提升性提问少、多一般性表扬，评价反馈意识薄弱和教学中的目标导向性薄弱的问题。
1.儿童主体性的实践落地较弱
社会情感学习教学强调儿童视角，注重活动中儿童的主动参与，儿童参与活动的积极性和兴趣是儿童主体性思想的凸显。教师的教育观念是教师在教学过程中产生的对教育现象，自身的教学能力和学生的主体性认识。①叶澜教授指出，教育观念的最终作用是在教学实践中表现出来的。教育观念贯穿于各种教育行为中，对教师的教育行为时时刻刻产生影响。②幼儿教师作为幼儿的重要他人，其言行举止均对幼儿产生潜移默化的影响，而教师的教育观念对教学行为具有引领指导作用，“儿童本位、幼儿为主体”的教育理念是否在实践中落地，是考量教师教育观念和教学行为一致性的重要参考点。
访谈中在提及“情绪主题绘本教学活动引导过程中，教师应该扮演的角色”时，教师均谈到应该是幼儿的倾听者、指导者、支持者，如 T2 教师谈到“现在我们不是提倡儿童为本嘛，当然就是要尊重儿童的想法，以儿童为中心，从儿童的视角看待问题，我们在教学过程中也是这么做的”（T2 2020.9.5）但是通过分析教学活动视频发现，访谈中教师谈到的教育观念和实践中的教学行为存在部分相悖。教师教授行为中教师听的行为很少，教师更多是提出问题听幼儿对问题的回答，教师听幼儿有关演示的请求、听幼儿提出与知识有关的问题和听幼儿对自己想法的回答方面较少，表明实践中教师高控成分多，教师更注重幼儿对自己提出问题的回答，对幼儿的需求则较少关注，幼儿多被动应答教师的问题，其自主性和主体性没有得到重视。
（二）幼儿教师绘本教学行为的影响因素
通过 Nvivo11 质性分析软件的词语云功能，对教师教学行为影响因素的访谈文本进行分析，发现语言、实践、经验、表达、情绪等均是关键词，出现频率高，同时结合绘本教学活动的真实情境，发现教师教学行为存在问题的背后有着诸多因素影响。整理分析发现，幼儿、自身、幼儿园以及教学学科性质对教学行为产生影响，因此以下着重从不同的主体角度展开分析。
结语
2016 年新修订的《幼儿园工作规程》突出强调幼儿的心理健康，幼儿的心理健康是幼儿健康成长的重要保障，而社会情感学习则能有效儿童的心理发展、入学准备以及社会适应，幼儿园开展有关社会情感学习的教育活动，能帮助幼儿建立正确的自我认知、管理和调节情绪状态、与同伴教师积极互动等，从而提升幼儿的社会情感能力。幼儿园情绪绘本教学则是培养幼儿社会情感能力的重要路径，教学中教师的教学行为不仅影响着师幼互动质量，更关乎幼儿情绪情感的体验。因此，幼儿园教师应明晰自身的教学行为，善于反思和发现教学问题，不仅能有效提高幼儿情绪能力，还能促进自身专业发展。
本研究以情绪绘本为场域,探究幼儿教师的绘本教学行为，研究方法主要为观察法和访谈法，依据《幼儿园教育质量评价手册》，从教授、引导/要求实践和评价/反馈三方面全面分析教师绘本教学行为现状，并结合教学活动案例以及教师访谈探究教师绘本教学行为特征，分析发现教师绘本教学行为存在着一些经验借鉴之处，如传递积极的教师期望，营造积极的情感氛围；关注幼儿的生活经验，注重情境化教学；引导实践方式多元，激发幼儿兴趣，但与此同时也存在着一些问题，如儿童主体性的实践落地较弱；情绪表达的关注最为薄弱、儿童的情感体验有待加强、重复性提问多，提升性提问少；多一般性表扬，评价反馈意识薄弱、教学中的目标导向性薄弱。研究通过进一步访谈和分析教学活动，发现幼儿自身的经验积累、教师的情绪绘本教学实践经验、对情绪绘本活动重难点的把握、幼儿园提供的实践性指导以及情绪领域的特殊性均影响着教师的教学行为，基于此教师自身应解读情绪教育目标、积累情绪绘本教学经验以及提高自身情绪素养；幼儿园应提供情绪教育专业实践培训、关注教师的情绪状态；家长自身应提高情绪素养、积极配合支持教师的情绪教育活动和幼儿展开情绪言谈活动，帮助幼儿积累情绪体验。
参考文献（略）
