幼儿教育论文哪里有？笔者认为教育观指关于教育现象和问题的基本观念体系。不同的人对教育的本质、内容、方法等有其自身独特的认识，并且教育观还会受一定政治，经济，生活水平等制约，通常体现在教育决策及教育实践中。
一、 研究设计与实施
（三）研究过程
1.样本的选择
本研究的核心问题是：幼儿教师职前教育阶段（学前教育专业的本科生）的职业认同状况如何？何以如此？因此笔者将研究样本确定为 Y 大学学前教育专业本科生。由于笔者身份正是就读于 Y 大学的一名学前教育专业型硕士研究生，不仅为进行实地研究提供了方便，也增强了研究的可靠性。笔者所在的 Y 大学始建于 1950 年 2 月，位于历史文化名城辽宁省锦州市，是辽宁省政府主办的综合性大学。Y 大学共设有 19 个二级学 14 院，48 个本科招生专业，涵盖经、法、教、文、史、哲、理、工等学科门类，现有全日制硕士研究生、本科在校生 21900 余人。Y 大学设有学前教育硕士本科，硕士两个学位点。本研究的参与者是 Y 大学的部分学前教育专业本科生，在朋友、导师的介绍下最终本研究选取 14 位能够提供最大信息量的受访者作为研究对象。
2.资料的搜集
本研究主要通过半开放式访谈进行资料搜集。访谈之前，联系被访谈者商定访谈事宜，向受访者详细介绍本次访谈的目的及访谈的主要内容，设计访谈提纲；在访谈的过程中认真倾听，做好追问环节以及相关详细记录，与此同时笔者对访谈提纲也进行了适当调整。访谈对象主要是经访谈者朋友或导师推荐；访谈过程与资料整理均于 2020 年 4月-6 月期间完成。 目前为止一共访谈了学前教育本科生 14 名，访谈资料总字数为 6万字左右。
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二、Y 大学学前教育专业本科生“关键事件”的叙事呈现
（一）与专业实训相关的“关键事件”
本文中专业实训是 Y 大学学前教育专业组织，提供 Y 大学学前教育专业本科生练习专业技能的平台，为其成为优秀的幼儿教师做好充足的准备。
1.“觉得就是没有办法割舍了”
S1 是 Y 大学 2017 级学前教育专业的本科生。在 S1 大一的时候，周老师带领他们开始做守护天使这个项目。“那时候啥也没有，就是光有一两个实训室”。开始的时候只是老师家的小孩，还有几个她的好朋友参与。“这几个小孩儿能给我们练手儿”。之后一次偶然的机会，S1 和她的同学们编的幼儿舞蹈让一位园长看到，资助了 5000 元钱，这对于 S1 他们是莫大的鼓励。“哇塞，原来我们做的这些事是被别人看见的，是对我们专业有帮助的，瞬间感觉自己就是功臣了，然后那个时候的热情立马就上来了” 。大家的努力得到了认可与肯定，这就是一个很好的开端。后来源源不断的有各个幼儿园的孩子参与到这个活动，守护天使这个项目不断强大。作为最初的开创者之一的 S1 觉得特别自豪，很有成就感，因此 S1 对于这个专业，“觉得就是没有办法割舍了” 。
2.“看到孩子真正地坐在下面还是会很紧张”
S1 是 Y 大学 2017 级学前教育专业的本科生。开始时实训活动规模还比较小，临时说要有小孩子来的时候，“看到孩子真正地坐在下面还是会很紧张”。S1 与其他同学也一起为即将开展的课程做了精心的准备，但结果并不是那么好，S1 对于自己的评价是，“上了一节乱八七糟的课” 。即便 S1 对于自己的课程并不是十分满意，但经过这次的磨练，S1 对于以后的课程也积累了一些经验。后来星海呈蓝幼儿园邀请 S1 和她的同学们一起去给孩子上课，还有的孩子主动来参加实训课程，也就是在这段时间里 S1 开展了很多不同类型的课程，对于课程的整体把握也有所提升，这对于 S1 来说，“我觉得这些都是让我逐渐热爱这个专业的一个过程”。
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三、“关键事件”中的职业认同：要素提炼与分析
(一） 与专业实训相关的“关键事件”分析
1.从“关键事件”到属性主题
关键事件中涉及到专业实训时期关键事件有 37 个，仅次于见习时期的关键事件，约占总事件的四分之一。实训让 Y 大学学前教育专业的学生真正以一个幼儿教师的身份站在幼儿面前，充分展示自己的专业知识与技能，对于他们来说是一项巨大的挑战。由于实训时期关键事件较多，笔者摘取了实训中 6 个有代表性的关键事件，并通过对访谈资料的深度分析，提取其中的关键话语，进而提炼其属性主题。
表 3-2 实训相关“关键事件”、属性主题
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（二）与专业见习相关的“关键事件”分析
1.从“关键事件”到属性主题
关键事件中涉及到见习的事件有 50 个，约占事件总数的三分之一。可见在见习中真切地参与、感受幼儿教师的工作对于 Y 大学的学前教育本科生来说，是一项全新的体验。由于见习时期关键事件较多，笔者摘取了见习中 9 个有代表性的关键事件，并通过对访谈资料的深度分析，提取其中的关键话语，进而提炼其属性主题。
表 3-1 见习相关“关键事件”、属性主题
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四、职业认同如何形成：扎根理论与研究反思
（一）概念诠释
1.教育观及其多重意蕴
教育观指关于教育现象和问题的基本观念体系。不同的人对教育的本质、内容、方法等有其自身独特的认识，并且教育观还会受一定政治，经济，生活水平等制约，通常体现在教育决策及教育实践中。根据笔者对访谈对象的深度分析认为在本研究中教育观的意蕴主要表现在如下方面：其一，对幼儿教育有一定自己的见解。现如今学前教育的规模逐渐壮大，体系逐渐完整，管理也逐渐严格，但其中幼儿教师的差异对待仍十分普遍。莱尹在进行选择平等论述时，也多次涉及到差异原则，他认为，应在平等的基础上进行差别对待，每个人都应被平等对待。教师依据自己的喜好或根据对儿童整体情况及背景的了解，从而对儿童进行明显的差别对待[54]。这也是教师将本应公平地分配给儿童的时间、知识、情感等教育资源进行了不公平地分割，这严重影响了教育过程中地公平性[55]。与此同时，教师也通过自身的差别性行为将不公平的理念传递给了儿童。作为学前教育专业的学生，经过多年专业理论知识与技能的学习，他们对于幼儿教育形成了一定的见解与看法，对于这种不良现象也深表无奈。
其二，对于幼儿园的优劣有一定的判断标准。一部分人印象中的幼儿园就是单纯地在“带孩子”，而实际上现如今很多幼儿园实行了全新的教育理念和方法。随着社会的不断发展，素质教育也逐步进入大众视野，幼儿教育也开始着眼于如何促进幼儿身心全面发展，将我们一直所关注倡导的素质教育融入到幼儿教育中是学前教育领域一个关键问题。蒙台梭利教育在近 20 年的时间里，因提倡儿童全面发展，促进健全人格的养成等理念被大众接纳、认可和推广，同时也对我国幼儿教育改革产生深远的影响[56]。当 Y大学学前教育本科生接触到这种全新的教育模式，他们深刻地感受到这种新兴的教育模式可以更好地培养幼儿的性格，能力，促进幼儿全方面发展。
参考文献（略）
