幼儿教育研究论文哪里有？本研究以个案学校为例，记录并探索 S 幼儿园在学前教育三年行动计划背景下的三教轮保发展状况，可以丰富有关研究幼儿园保教工作的质性研究。通过田野调查，笔者发现 S 幼儿园在三教轮保方面发展的特色和脉络资料更加客观真实。因此，本研究希望在学术上可以丰富有关三教轮保和田野调查研究。
第一章 引言
一、国外文献研究综述
（一）保教一体化的萌生与发展
1816 年世界上建立第一个学前教育机构以来，西方国家保教一体化大致经历了双轨制发展的保教分离阶段（19 世纪初至二战结束）、保教结合的探索与改革（20 世纪 40 年代末至 90 年代末）、保教一体化倡导与实践（20 世纪 9 年代末至今）三个阶段。西南大学教育学部学前教育学院胡福贞等认为，”英国率先提出并颁行了‘保教一体化’政策，此后日本实行‘幼保一体化’，美国推行‘整合保育与教育服务体系’等政策，提法各异，但根本在整合保教，并终而至于保教一体。“12010 年联合国教科文组织发布的《保教合一：一个关于保教一体化的跨国研究》（Caring and Learning Together: A Cross-National Study on theIntegration of Early Childhood Care and Education (ECCE) within Education）分五个部分分别描述了保教一体化项目背景以及分离的儿童早期保教系统的不利影响，由此需要通过保教一体化的方式来解决。2米歇尔.乔伊纽曼(Neuman，M. J.)在《早期儿童保育和教育的管理：法国和瑞典的政策》（Governance of Early Careand Education: Politics and Policy in France and Sweden）以比较的视角探讨法国和瑞典的儿童早期保育与教育政策。3英国 2018 年和 2003 年的政府绿皮书《应对保育挑战》(Meeting The Childcare Challenge)、《每个儿童都重要》(Every ChildMatters)及其配套实施文件《每个儿童都重要:为了儿童而改变》(Every ChildMatters ;Change for Children）都强调为儿童提供整合式服务，把保教一体化作为国家发展学前教育的重要策略，2004 年发布了《儿童法案》（Children Act 2004），使保教一体化在法律上得到了加强。
瑞典的学前教育是世界上比较发达的，且瑞典的学前教育保教一体化由来已久。1996 年，瑞典将所有儿童早期服务的工作由国家健康与社会事务部转向至教育与科学部。由教育和科学部全面负责 1-5 岁 ECEC 全国性政策制定。这标志着教育与科学部接管了所有的儿童早期服务以及学前教育的责任。其次在课程上，瑞典”学前教育课程“基于国际上指示的模型——”保教一体化“，即将儿童早期教育和保育融合在学前教育活动中。
幼儿教育研究论文
............................
第三章 S 幼儿园”三教轮保“取得的主要经验和面临的主要问题
第一节 S 幼儿园”三教轮保“取得的主要经验
S 幼儿园从建园起就逐渐确立了保教一体化的教育原则，以保教工作为核心，一切工作都要遵循保教一体化的原则，保中有教，教中有保，杜绝”小学化“现象，保育教育应作为一体两面融合在幼儿的一日生活中。S 幼儿园通过”三教轮保“模式提升了教师的保教素养，从内心接受了”三教轮保“的工作模式，并且认可这种模式是”更科学“”更有利于孩子健康成长“。深化了对”保教一体“内涵的理解，关注幼儿的整体发展，在幼儿的生活活动中贯彻保教一体化，S 幼儿园”三教轮保“保教工作中取得了一些宝贵经验。
一、将幼儿综合素质发展视为所有工作的立足点
”小学化“的教学模式不能适用于幼儿园的幼儿，S 幼儿园一直在重视幼儿的综合素质的发展，利用幼儿在园一切活动——”保其身“、”启其智“、”养其心“等保教工作来实现保教一体化目的。
（一）保其身——以幼儿的生命安全和健康为中心
幼儿的生命健康是幼儿园保教工作最重要的基点。S 幼儿园在一日活动中坚持”保护幼儿的生命安全和健康“为工作原则。不论是每月的保教计划还是每周的保教计划中都会对幼儿的身体健康保护做出明确和首要的要求，将幼儿的健康放在第一位，有意识指导教师在细微处时刻关注幼儿的生命健康。由 S 幼儿园大班 12 月份的保教计划（见表 3-1）可以看出，由于天气转凉，老师们要加强午睡巡逻制度，不定时查看幼儿的午睡情况，为没有盖好被子的幼儿整理好被角，观察幼儿有无出汗情况和睡姿不良情况并及时矫正等。
表 3-1 S 幼儿园大班 12 月保教计划(节选)
...............................
第四章 ”三教轮保“保教工作提升策略
一、进一步提升轮保教师综合素质和创新能力
”确保幼儿园的保教质量，关键在于幼儿园要优化师资队伍，提升教师的保教水平。保教质量的提高与教师保教水平的提高之间存在因果关系。只有保证教师的保教水平，才能够保证幼儿园的保教质量。“2”三教轮保“模式对教师的综合素养提出更高要求，教师不仅会教学，还应具备最基本的保育知识，达到保教共保。这是践行国家旨意的重要体现。2018 年，中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调：”到 2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。“
（一）轮保教师的通识性知识应进一步向纵深处发展
”托幼机构一般不按分科设置教学任务，几乎每个幼儿教师都要承担语言、社会、科学等五大领域课程的教学任务。“4现在需要幼儿一整天都生活在幼儿园，幼儿园为了体现对幼儿的关心和提醒幼儿对人生仪式的认知，为每个孩子举办生日活动。目前国家注重对幼儿的爱国情怀、规范意识、人生礼仪等教育。作为合格的幼儿教师应不断提升自己的文化基础知识。
每个幼儿都是独特的个体，他们需要朋友之间的友谊，也需要和成人之间的互动，这些对幼儿的完整发展有重要的意义。每月的生日会是各班孩子最为期待的，同月生日的孩子们同过生日共享蛋糕，蛋糕开始是幼儿家长从外面购买送到幼儿园，为了幼儿的健康和安全着想，后来安全小组经过和家长委员会协商，生日蛋糕不再由家长购买，而改为由园餐厅制作。大中小班的生日会时间在一个月中互相错开，同月生日的幼儿一起过生日，共同分享幼儿园制作的蜂蜜蛋糕，体会成长的开心与幸福，相信这会是他们童年记忆中的美好回忆。
..........................
二、确保三教轮保中的保育质量
”学前教育中的‘保’和‘教’化为相互贯通、渗透的整体，儿童保育要体现全面发展的终身教育观，反映人才发展的新要求，儿童教育要避免‘去保育化’倾向，重视‘保育’和‘教育’相互作用、有机融合的过程。“1幼儿教育本身是一项综合性教育，目的是培养幼儿整体发展。为了到达这个目标，教师首先应具备基本的综合素质，关爱儿童，了解儿童，在幼儿一日活动中坚持保教一体。尽管十九大报告早就提出”幼有所育“，但目前大部分幼儿园有重视教学，忽视保育之倾向，特别是在一些”小学化“的幼儿园中表现得极为明显。S 幼儿园自办园起就积极倡导践行”三教轮保“，但在具体实施过程中保育处在边缘化的境地，缺少自由实施的时间和空间。拓展幼儿自由活动的时间和空间、广泛认同教师的保育素养等已是当务之急。
（一）拓展幼儿自由活动的时间和空间
《纲要》中也指出：教育活动内容应该既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。2幼儿的学习方式是直接操作经验的，并且根据皮亚杰的儿童心理发展理论来看，幼儿园的孩子的思维发展正处于前运算阶段，在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。生命哲学代表柏格森认为儿童是完整的生命存在，是有体验、有认知、有意志、有情感、有想象的存在物，是灵与肉的生命统一体的完美融合。儿童只有通过”五指活动“，运用各种感知卷来认识世界，从而建构自己的内在世界，发展内在认知。
................................
第五章 结语
”三教轮保“模式是为实现幼儿园保教一体化而探索出来的一种较为有效的保教模式，幼儿园实施三教轮保对幼儿的全面和谐发展具有非常重要的价值和现实意义。当今学前教育保教一体化的发展趋势受到国际上许多发达国家的热衷，许多国家早已从法律、制度等方面对其进行了确定。我国对于保教一体化探索起步较晚，目前的研究主要集中于保教结合的学理性分析，国外保教一体化经验分析以及保教质量评估标准的研发。在现实中，三教轮保已有回应性探索的。
本研究采用田野调查法，选取豫南 S 幼儿园为研究对象，通过与 S 幼儿园教师和幼儿同吃、同游戏、同活动等进行为期一年左右的立体田野研究收集三教轮保相关一手资料，分析总结出 S 幼儿园”三教轮保“保教发展的主要举措，并对其目前的三教轮保模式实施面临的问题，有针对性的提出了几点提升策略。
在论文即将收尾的时候，S 幼儿园在三教轮保方面新增了许多新的举措：建立校医晨检卡制度；关注幼儿每日的出勤率；面向所有轮保教师发放了”三教轮保“监督与考核制度手册等。相信随着各种实践的不断探索，S 幼儿园三教轮保工作会逐渐完善。
由于研究的时间和笔者的能力水平有限，研究内容还不够十分完善，严谨。对 S 幼儿园的其他方面可能关注的还不到位。对于实现幼儿园保教一体化的总体目标，S 幼儿园实施的”三教轮保“模式还处于初期阶段，仍面临许多有待提升的地方。作为人类学的兴趣者，笔者也还处于初级水平，还有很多的地方需要继续学习。经过实践研究，笔者逐渐认识到田野调查是研究幼儿园教育现象比较适宜的方法，以后，我们都可以将其运用到工作与学习中，向前辈们学习，不断提升自己的田野调查研究水平。
参考文献（略）
