巡回指导模式提升幼儿教师融合教育素养的实践分析

本文是幼儿教育论文，对症下药，帮助幼儿教师逐步提升融合教育素养，进而逐步提高学前融合教育质量。融合教育强调教育公平和人权平等，是世界教育改革与发展的一大方向，侧面彰显“世界大同美美与共”的人类共同体理念与美好祝愿。“十四五”期间特殊教育规划和重大问题在线专家研讨会上，众多专家学者澄明，融合教育是关乎整个教育体系和贯通整个教育阶段的教育，而非仅仅是特殊教育或普通教育单一学科的责任与义务。融合教育关注每个孩子个性化的特殊教育需求，未来融合教育的发展方向应改变传统固有模式，以普通教育而不是仍以特殊教育为主体在教育实践中推行。在非义务教育阶段，尤其是学前融合教育的发展久久停滞不前，究其原因也是特殊教育专业力量的缺位，使得学前融合教育在幼儿园场域中实施的主要角色——幼儿教师，其融合教育素养水平得不到专业支持与技术辅助，普遍呈现水平不高的状态。

1绪论

帮助特殊需要儿童逐渐适应集体环境，真正享受到公平的受教育权，逐渐回归到正常的社会生活。幼儿教师作为学前融合教育的主要实施者之一，其专业态度将对融合教育的实践及改革产生重大的影响。幼儿教师的融合教育理念是指教师对于融合教育的个人见解，以及对教育教学中与融合教育的产生关联的各个事物的观念[1]。国外众多研究表明，幼儿教师对于融合教育的态度并不乐观。而国内多数研究者通过问卷调查或访谈调查的方法，了解幼儿教师对融合教育的理解及看法。张玉红等调查发现普通教育机构的教师、学生、家长均持消极回避态度，其中教师程度最为强烈[2]。张悦歆的研究发现多数普通学校教师对融合教育持保留意见，相比较更认可特殊需要儿童安置于特殊教育学校或特殊教育资源中心[3]。袁园表示从某种角度而言，许多幼儿教师目前还没有完全接纳融合教育，还未树立起科学的融合教育理念，尽管当前在一定程度上开展了融合教育实践，但在思想深处并不认为融合教育是教育发展的必然理念，很多教师因为压力也不愿意接纳特殊儿童[4]。总体而言，多数幼儿教师对特殊需要儿童的深入了解程度非常有限，如张阿妮调查中发现，有超过半数以上的幼儿教师在从事融合教育工作前从未接触过特殊需要儿童[5]。古人云，人类面对未知的东西总是恐惧的。所以，造成了幼儿教师在融合教育理念方面积极与支持的比例较少，大部分教师是持保留意见，即理性认同又包含现实谨慎态度，也有教师直接表示消极态度，但也呈现随着融合教育进程而发生变化的特点。

2研究设计

2.1研究目的

本研究的主要目的在于充分借鉴国内外已有研究成果的基础上，以理论与实践相结合、质性研究与量性研究相结合为原则，采用相关评价工具测评幼儿教师融合教育素养现状。在此基础上择选出研究对象，利用成都S区特教资源中心所实施的巡回指导模式提出幼儿教师融合教育素养的系列提升策略并实施检验，以期促进幼儿教师融合教育素养和学前融合教育质量的有效推进。建议政府部门或教育行政机关立足于区域内实施融合教育幼儿园的实际需求为其提供各种便利与减轻督导压力，甚至可以为有增设融合教育教师或资源教师等专职岗位[2]的融合教育幼儿园提供差异化的编制职称，或者为现目前兼职负责园内学前融合教育事务的教师增加特别化专项津贴，自上而下发挥教育行政部门的权威作用，助推普特教师的共同成长与专业发展，更利于园内融合教育氛围的建设。从四个方面实施了在巡回指导模式的基础上提出的幼儿教师融合教育素养提升策略后，研究者于2020年12月10日再次向两组40名幼儿教师发放《幼儿教师融合教育素养调查表》进行素养后测。重复前测步骤，回收有效问卷40份，其中实验组和对照组各回收20份。随后将数据输入统计软件进行处理，分析前后测数据间的变化，并得出结果论证研究假设。

相关人员访谈的具体安排

2.2研究内容
在融合教育不断推进的今天，面临幼儿园接收的特殊需要幼儿数量增加、类型差异加大、障碍程度加深、教育需求不同等状况，部分实施学前融合教育实施的质量究竟如何？处于职后阶段的幼儿教师融合教育素养究竟怎样？如何借助特殊教育专业力量的支持切实提升幼儿教师的融合教育素养以助推所有幼儿的发展？基于以上，本研究主要聚焦幼儿教师融合教育素养，依托特教资源中心采用的巡回指导模式提出并实施系列提升策略，以及检验其有效性。具体而言，本研究沿着以下三个阶段逐步展开：（1）实验前阶段在实验实施前，研究者对被试进行了前测，检测实验组和对照组幼儿教师在融合教育素养方面是否存在差异。研究者于2019年9月10日向随机抽样的40名幼儿教师发放《幼儿教师融合教育素养调查表》网络问卷，并强调研究对象按照真实情况填写以保证问卷结果的真实有效性。本次问卷共发放40份，回收有效问卷40份，其中实验组20份，对照组20份。然后将有效问卷数据输入统计软件进行数据分析处理，得出被试在实验前融合教育素养的现状。（2）实验实施阶段基于共生理论、建构主义理论、马斯洛需要层次理论及终身教育理论，以教康结合、学科交互理念为原则，以成都市S区特教资源中心的学前巡回指导模式为依托，从融合教育氛围的建设、融合教育态度的转变、融合教育知识的学习、融合教育能力的培养四个方面提出幼儿教师融合教育素养提升系列策略。（3）实验后阶段在实验后阶段，再次对实验组和对照组被试进行后测，检测两组被试的融合教育素养是否有变化，来论证特教资源中心的支持是否有效。

3研究过程与结果.........................................................................................................25

3.1前期准备..............................................................................................................25

3.2策略提出.............................................................................................................28

3.3策略实施.............................................................................................................30

4讨论与分析.............................................................................................43

4.1幼儿教师融合教育素养提升策略的成效分析.................................................43

4.2幼儿教师融合教育素养提升的影响因素分析.................................................51
5结论与建议.................................................................................................................53

5.1研究结论.............................................................................................................53

5.2幼儿教师融合教育素养提升的相关建议.........................................................53

5结论与建议

5.1研究结论

第一，巡回指导模式能有效促进不同层次幼儿园的幼儿教师融合教育素养提升；第二，巡回指导模式对于幼儿教师融合教育素养中融合教育态度、融合教育专业知识、融合教育专业能力各个维度均有不同程度的积极影响。其中，融合教育态度方面的提升最为显著，其次为融合教育专业能力的培养，变化相对较小的为融合教育专业知识维度，但仍为正向变化；第三，融合教育氛围的建设及融合教育态度的转变，这两种策略的实施要点主要在于环境创设与专题培训，而融合教育知识的学习及融合教育能力的培养，这两种策略的实施要点则更倾向于入班指导与合作咨询；第四，巡回指导模式在学前融合教育背景中主要依托巡回指导教师这个核心角色，对幼儿教师的融合教育素养产生影响。以共生理论所强调的整体性、开放性、异质共存性等特征审视学前融合教育环境[1]，作为个体的幼儿教师，其融合教育素养的发展与提升只有通过社会相关专业群体之间的协调合作才能实现。因此，构建完善的教育行政部门、高校、医疗机构、康复教育机构等多资源整合的融合教育社会保障系统，“医为教用，教需医辅”，形成各方合力，打破社会各部分间互不接触的状态，加强多领域间的对话共构，发挥团队合作育人的最佳效能，继而有效提升幼儿教师的融合教育素养。第一，教育部门、卫生部门、残联机构等应以特殊需要儿童为本，打破壁垒，冲破藩篱，整合资源，以医教结合为突破点，组建团队评估队伍，共享医教康复资源。依托地方高校资源，引入学前融合教育研究成果与先进理念，专家周期性与持续性地进行高校巡回零距离指导，根据所在区域幼儿园差异化需求分层、分批、分类进行学前融合教育培训，切实提高幼儿教师专业自信。

5.2幼儿教师融合教育素养提升的相关建议

在巡回指导模式中，作为学前融合教育实施的主要载体和场域，幼儿园理应建构系统、完善的融合教育管理体系，主要落脚在形成科学、有序的园所融合教育管理制度，为幼儿教师融合教育素养的提升保驾护航。在本研究中，幼儿教师可以在园外可以寻求特殊教育力量的支持，但在园内除却有经验的同事可以交流，鲜少能获得其他保教人员给予的支持。园长在幼儿教师职后阶段融合教育素养的提升中扮演着举重若轻的角色，其自身的管理观念和督导能力也会影响幼儿教师的主观能动性和创造性。普通幼儿园在接收特殊需要儿童后，园长应为特殊幼儿的合理安置制定出科学、有序、系统的园所融合教育管理制度，将融合教育作为全园包括保教及行政人员、后勤人员在内的所有人，日常工作生活行为准则与规范条例。基于融合教育管理制度的制定，营造出浓厚的融合教育氛围，使得园内每一处、每一人都呈现出“包容”的蕴意。具体而言，即自上而下，由园长或其他领导牵头成立学前融合教育管理年级组，共同协商出园所不同年级、不同班级的融合教育管理制度以及评估标准和内容。明确人员分工，任务尽量落在每一个教师身上，制定管理流程与学期管理计划。以资源教室为依托，成立特殊需要儿童个案成长档案袋，详尽记录每一阶段特殊需要儿童的发展变化，也可记录在教育实践中对于融合教育实施存在的问题与困惑，以及自身欠缺的不足与成长期望。形成科学又有序的园所融合教育管理制度，从而建构起系统且完善的园所融合教育管理系统是幼儿教师融合教育素养提升的有力保障。

特殊需要儿童IEP制定流程个案

6研究不足与展望

由于研究时间、个人能力以及新冠疫情种种因素的影响，本研究存在诸多不足。首先，研究对象选取范围的局限。本研究仅针对成都市某个区域的四所幼儿园里随机选择的40名幼儿教师，基于被试现状摸底提出以促进幼儿教师融合教育素养提升为目的的系列策略及相关教育建议。而S区的学前融合教育实施境况与成都市其他区域、国内其他地区的具体情况都可能存在较大差异，因此研究成果不足在其他地区不同类型的学前教育机构进行推广。其次，本研究选取的实验组研究对象均在区域特殊教育资源中心的支持下，巡回指导模式也波及学前教育阶段，学前巡回指导教师会定期、定点去辖区内服务的幼儿园切实指导学前融合教育的开展，支持幼儿教师融合教育素养的逐渐提升。成都市该区域以外的其他园所应根据具体实际情况来选择教育策略，提高其适用性。最后，研究进行到后期策略实施阶段时，受新冠疫情影响，与巡回指导教师及实验组幼儿教师的联系与沟通转为线上，以至于某些策略可能没有切实执行，部分问题的讨论也不太畅通。对幼儿教师而言，深入研究现场对幼儿教师融合教育素养现状进行摸底，基于学前巡回指导模式的支持提出操作性策略加以实践论证，致力于幼儿教师融合教育素养的有效提升，为幼儿教师由课程实施者转变为参与者、研究者发挥一定作用。对特殊需要儿童而言，本研究以促进幼儿教师融合教育素养的提升为目的，直接受益人则是特殊需要儿童。
参考文献（略）