本文是幼儿教育论文，本研究目的是探究定向运动对中班幼儿空间能力发展是否具有促进作用。通过设计一套适宜于幼儿园中班的定向运动活动方案，采用教育实验法，对30名实验组幼儿开展了12次定向运动教学活动的干预和指导。通过活动分析、访谈分析和实验数据分析得出以下六点结论：第一，且空间能力前后测之间存在十分显著的差异；通过活动分析和访谈班级教师都得到了同样的结论。第三，幼儿园定向运动活动的设计与组织，要充分挖掘幼儿园的环境资源，在幼儿熟悉的环境中开展丰富多彩的活动；活动的设计目标要遵循安全性原则、探索性原则、适宜性原则、发展性原则和趣味性原则，活动难度的设计遵循循序渐原则，并通过创设故事情节和游戏任务，激发幼儿的兴趣，促进幼儿的全面发展。第四，设计一套在幼儿园中班实施的定向运动活动方案是可行的。在知网上对已有文献进行分类，社会科学辑一学前教育这一类中关于定向运动的文献只有10篇期刊，他们都提到了幼儿园定向运动能够促进幼儿身心全面和谐发展，具有丰富性、发展性、趣味性等特点，目前正逐步的成为幼儿园的特色课程，但是在已有的研究中关于定向运动对幼儿身心发展的价值都是以描述性研究为主，缺乏实证研究。
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1绪论
大量的研究结果表明随着儿童年龄的增长，空间能力也随之增长。儿童空间能力的发展具有阶段性，4－5岁时期儿童的空间能力快速发展，是空间能力发展的关键期之一。空间能力作为一种认知能力其本身具有可塑性，大量研究表明通过训练干预儿童的空间能力确实能够得到提高。在有关学前儿童空间能力的培养研究大都聚焦在建构游戏、绘本阅读和绘画中，缺乏在真实场景中开展空间教育的方法与途径。定向运动中有丰富的地图知识和空间认知元素，能够在真实的场景中提供丰富的空间教育支持，但有关定向运动的研究主要集中于小学阶段及高校，有关幼儿园阶段的定向运动研究相对较少。在已有的研究中，大多数研究者都是一线工作者，他们都是聚焦某一个点进行研究如地图的绘制、某个案例分析等，研究较为零散，缺乏理论的指导与完整的课程建设，总体上缺乏深度。教师也表达出目前缺乏系统的空间教育课程，定向运动中有丰富的地图知识和空间认知元素，能够在真实的场景中提供丰富的空间教育支持，本研究对中班幼儿空间能力的发展很有益处，今后还需要针对小班和大班幼儿建设相关活动课程，不断地丰富和完善学前空间教育系统课程。
研究流程图
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2研究设计
2.1研究目的
幼儿园阶段的定向运动相关研究相对较少，且集中在定向运动对幼儿体质及学习品质方面的价值探讨。在有关幼儿空间能力的研究中，众多研究者都提出在学前阶段发展幼儿的空间能力是十分必要的，多集中在与幼儿数学能力的关系研究；在提高幼儿的空间能力研究中多是采用积木游戏、绘本阅读和电子游戏。在小学阶段，也有研究者提出定向运动启蒙教育能够有效提高儿童空间认知能力，但是在学前教育领域还没有研究者去系统的开发出有效发展学前儿童的空间能力的定向运动活动方案，因此本研究的目的主要集中在以下三点：第一，了解学前儿童空间能力发展的一般特点，调查中班幼儿空间能力发展的现状。第二，通过查阅相关文献以及专家指导，形成一整套适宜于中班幼儿身心发展特点的定向运动活动方案。第三，运用教育实验法，采用了不相等实验组控制组前后测准实验设计，对比实验干预前后两组幼儿空间能力的发展变化，辅以活动分析和访谈分析对研究结果做质性分析，检验定向运动能否对中班幼儿空间能力的发展产生促进作用。通过前测确定两组幼儿的原有基础、水平大致相同，通过与园领导的交流了解到两组幼儿都是发育正常的右利手儿童，平均年龄相当，都是严格按照入园年龄限制入学的，并对入园儿童进行随机分班
2.2研究思路
通过查阅相关文献以及专家指导，设计一整套适宜于中班幼儿身心发展特点的定向运动活动方案。以木块测验和WT测试对X幼儿园四个中班进行前测，选择原有水平最为相近的两个班作为实验组和控制组。前测完成之后对实验组幼儿进行12次定向运动活动干预，每周三下午开展一次；控制组幼儿开展常规的幼儿园户外体育游戏教学活动。12次活动方案实施完成后对实验组和控制组幼儿进行后测，对两组幼儿的前后测数据进行独立样本t检验和成对样本t检验进行差异性分析，以此来考察定向运动对中班幼儿空间能力发展的影响。最后，对活动效果进行分析和对成都市X幼儿园实验组3位教师和1名教研组长进行访谈，了解经过三个月的定向运动活动干预之后，是否能够有效促进中班幼儿空间能力的发展，对访谈内容进行质性的分析，了解教师对定向运动和空间能力的看法、定向运动的开展给中班幼儿带来哪些变化和了解教师对活动的改进建议等。本研究的研究思路梳理如下图2.1。通过对班级教师的访谈和查阅文献的情况来看，目前培养学前儿童空间能力的措施主要是通过绘本阅读、绘画、电子游戏及建构游戏，缺乏在真实场景中开展空间教育的方法与途径
3定向运动活动方案设计与分析............15
3.1理论依据............15
3.2实践依据............1７
4定向运动应用于中班幼儿空间能力培养的实证研究............58
4.1定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实验研究............58
4.2定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的访谈研究............64
5结论与建议............66
5.1研究结论............66
5.2研究建议............67
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4定向运动应用于中班幼儿空间能力培养的实证研究
4.1定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的实验研究
本研究采用不等组前后测准实验研究设计。为保证幼儿园教育教学工作的正常进行，所以选择在X幼儿园的四个中班中选择两个条件基本相等的原始班级作为实验对象。为了保证参与研究的两个班级具有同质性，对四个中班进行前测，从中选出起始水平最为相近的两个班级，随机选择其中一个班作为实验组进行三个月的定向运动教学，同时另一个班作为控制组进行常规的户外体育教学。实验的步骤见表4.2。两个班级的主班教师都拥有八年的教学经验，配班教师拥有两到三年的教学经验；两个班都使用的是南师大的幼儿园整合课程（中班上）的教材。采用等组法可以控制无关因子的影响，因为两个组在不同的班级，不会相互干扰；同时，两组被试均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化了；再有，测查的内容两组也是相同的；因此，设控制组在各方面同实验组做对照得出的实验结果比较精确可靠的。如表4.6所示，从对实验组男孩和女孩的空间视觉化、二维心理旋转和空间能力后测得分的检验结果来看，性别不同的儿童空间能力上并不具有显著差异（P＞0.05），说明定向运动教学干预对中班幼儿空间能力发展的影响并不具有性别差异。
4.2定向运动对中班幼儿空间能力发展影响的访谈研究
笔者在对4位教师开展正式地访谈之前，紧紧围绕本研究的定向运动活动方案和幼儿空间能力的行为表征，与老师、园长和专家进行交流，制订了初步的访谈提纲在导师的指导下修定访谈提纲。在正式访谈之前，向受访者发送访谈提纲并提示访谈中会录音，经受访人的同意后对访谈内容进行全程录音。与受访人约定时间地点之后正式进行访谈，通过对访谈内容的分析，总结教师对定向运动和空间能力的看法、定向运动的开展给中班幼儿带来的改变和了解教师对活动的改进建议。访谈中，四名教师都认为发展幼儿的空间能力十分重要，因为她们感觉自己的空间能力就很弱，在生活中缺乏方向感，有时候开了手机导航还是会走错路，生活中十分困扰，所以她们觉得从小培养幼儿的空间能力能够为以后的生活带来帮助。但是现在缺乏系统性的、专业性的、针对性的培养空间能力的幼儿园课程，在一日生活中也不知道可以采取哪些措施来帮助幼儿发展空间能力。因为现在幼儿园还不是很重视这个空间能力，没有相应的教研和培训，缺乏专业支持。
木块测验图案
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5结论与建议
经过查阅文献和专家指导，本研究共设计12个定向运动教学活动，同时在成都市X幼儿园三个月的实践里，这些活动均开展得非常顺利，因此说明设计一套在幼儿园中班实施的定向运动活动方案是切实可行的。第五，中班幼儿的空间能力不存在性别差异。通过对实验组男孩和女孩的空间视觉化、二维心理旋转和空间能力的后测得分进行独立样本t检验，P>0.05，因此说明实验组男孩和女孩之间在空间能力上并不具有显著差异，说明定向运动教学干预对中班幼儿空间能力发展的影响并不具有性别差异。第六，定向运动蕴含丰富的空间教育价值。从幼儿对地图概念的认识来看：大部分幼儿能够用自己的话定义地图并说出地图的一些作用，多数幼儿能够准确理解地图的功能；从幼儿认识地图的能力来看：幼儿都能够通过地图上的标志物认出一些常见的地图，如动物园地图、游乐园地图、中国地图等；从幼儿对空间方位的认知来看：中班幼儿能够准确描述前后、里外、上下这三组空间关系，中班幼儿还不能够准确辨认左右关系，大部分幼儿在生活中对于独立准确辨认左右关系感到十分困难
参考文献（略）
参考文献（略）
