本文是幼儿教育论文，本研究以220名4-6岁学前儿童为对象，对其看图叙事的事件顺序、时间顺序进行了描述性统计、单因素方差（One-wayANOVA）分析与多重方差比较的分析，从而发现学前儿童看图叙事顺序的发展特点：1.4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量随年龄增长而显著增多；2.4-6岁学前儿童对事件的叙述遵从由外部行动事件到内部心理事件的发展顺序；3.4-6岁学前儿童看图叙事的时间顺序词数量随年龄增长而显著增多，类型也更加丰富；4.4-6岁学前儿童对事件的叙述遵从由情况状态词、承接关系词到反义关系词、因果关系词的发展顺序。其次，4-6岁学前儿童事件总量的增长具有关键期。对儿童叙述的事件总量在年龄水平上的单因素方差分析结果进行事后检验（Posthoc）发现，学前儿童看图叙事事件总量在4-6岁、4-5岁、5-6岁都存在显著差异，说明学前儿童叙述的事件总量在三个年龄段都呈显著增长趋势。最后，4-6岁学前儿童叙述的各主题事件的数量随年龄的增长显著增多。研究对不同年龄段儿童叙述的各主题事件数量进行比较，发现儿童叙述的各主题事件数量随年龄增长，逐渐增多，儿童叙述的情境事件、角色1反应事件的数量随年龄增长显著增多；起始事件、内部反应事件、尝试目标事件、角色2反应事件随年龄增长呈现极其显著的增长。与国内多数研究结果一致（如张鑑如，2002；张放放，2010；余思洋，2017等），随着年龄的增长，学前儿童叙事结构类型总量逐渐增长。
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第1章绪论
本研究以220名4-6岁学前儿童为研究对象，运用埃德蒙顿叙事分析工具（ENNI；Schneider,etal,2006）收集儿童看图叙事的语料，运用语料分析法对学前儿童看图叙事事件顺序、时间顺序进行分析，进而发现4-6岁学前儿童叙事顺序能力的发展特点，以此为幼儿园、教师以及家庭对学前儿童进行叙事性讲述活动提供实践上的指导，具有一定的理论意义和实践意义。叙事顺序能力可以预测学前儿童入学准备状况，语言发展水平以及学业成绩等，对学前儿童发展意义重大。关于汉语儿童看图叙事顺序能力的研究较少，且大多研究者将其作为一个评估维度对其进行研究，几乎没有关于叙事顺序发展的专门研究。极少关于汉语学前儿童叙事顺序的研究，也只是对叙事顺序词的研究。然而，实践中一些教师缺乏指导幼儿叙事活动的理论基础，本研究结论与教育建议将在教育实践中为4-6岁学前儿童叙事顺序能力提供适切建议，为叙事活动的实施提供参考，帮助学前儿童更好地进行叙事讲述。由于国外较多关于叙事结构的影响因素的研究，因此研究者多采取纵向研究方式，选取一个年龄段儿童（如4岁、5岁），分析文化背景等是否对儿童叙事结构各要素数量所占比重有影响。国内研究者虽然做了较多对叙事结构的发展研究，但也都是分析故事结构中各事件要素的数量，没有发现关于叙事结构中事件要素顺序的研究。本研究梳理以往关于儿童叙事研究的文献发现，在对叙事能力研究中，主要包括三个方面的研究，分别为叙事结构的研究、叙事评价的研究和叙事顺序的研究。
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第2章研究综述
2.1概念界定
这种活动将没有文字的图片呈现给儿童观察，然后让他们依据图片立即说出图片表现的故事，主要是为了了解儿童立即性语言的表现。张海霞（2007）在对儿童看图叙事能力进行研究时，没有阐述看图叙事的概念，而是详述了叙事的分类，将看图叙事归纳为想象叙事。想象故事是指让儿童玩玩具编故事、看图画书编故事或者是看电影片段编故事。综上研究，对于看图叙事的概念，目前没有一个明确的界定。研究者们对看图叙事的文字表述各不相同，但研究者统一认为，看图叙事是叙事的一种，以图片或图画书为引发材料。研究者们根据自己所做研究，在界定时，阐述了研究中所使用的叙事材料，如上述“图画书、图画、图画材料”等表述。此外，叙事还有多种方式，讲述、复述、创编等，研究者根据所做研究，在定义中，阐述看图叙事的叙事方式。根据本文所选材料以及工具，本研究认为，看图叙事是指：幼儿浏览整本无字图画书之后，根据图画书内容，结合自身经验进行的边看书边讲述故事的活动。本研究支持先前研究者的观点，综合关于叙事顺序的界定，认为叙事顺序是叙事的一部分，叙事顺序能力包含于叙事能力之中。叙事顺序能力包含事件顺序能力和时间顺序能力。叙事顺序能力是指：幼儿在叙事中使用合理的事件顺序、运用恰当的时间顺序词将故事的时间、因果关系等清晰、有条理地表达出来的能力。
4-6岁学前儿童看图叙事的事件总量
2.2儿童叙事能力的发展研究
孩子将故事告诉考官，考官看不到图片，因此孩子不能使用诸如共同注意或指点手势之类的策略。工具的故事由专业漫画家根据语言模型专门设计，以促进儿童对故事的理解和对儿童叙事进行可靠评分。之前评估工具覆盖年龄范围较小，要么是所有学龄前儿童，要么是所有学龄儿童，要么是部分年龄学前儿童至多个年龄段学龄儿童。ENNI测试对象涵盖整个学前阶段至小学三年级，便以测试学前儿童叙事能力对小学的识字语言技能等的预测作用。自发叙事的测试形式更有助于全面展示儿童独立叙事的能力。复述故事的测试形式考官可以看到图片，因此儿童会使用一些手指指示的动作，同时语言上出现指示代词。而ENNI工具测试时，考官看不见图片，在幼儿使用手势和指示代词时，考官提醒幼儿讲述具体清楚，可以更全面展示幼儿独立叙事的能力。ENNI在故事本身的质量、测试对象、测试形式、测试过程以及评分等方面都体现出相较于之前评估工具的优越性。Leena(2019)、李莹莹（2020）等在对儿童叙事的研究中使用了ENNI工具，研究均显示了ENNI工具的优越性。在叙事结构的研究中，国外早期研究者最先对叙事结构包含的事件要素进行研究，之后研究者以早期叙事结构研究成果中的事件要素为框架进行了拓展研究，研究对象的选取跨越1岁到12岁整个儿童时期。由于各国文化等的差异，以及各个研究的性质，已有文献中呈现出多种多样的研究工具，研究者最常使用的工具是《Frog,whereareyou?》（Mayer,1969）。
第3章研究设计....................................................12
3.1研究问题.....................................................12
3.2研究对象.....................................................12
3.3研究方法.....................................................13
3.4数据的统计...................................................16
第4章研究结果与分析..............................................18
4.14-6岁学前儿童看图叙事事件顺序的发展.........................18
4.24-6岁学前儿童看图叙事时间顺序的发展.........................29
第5章结论、讨论与教育建议........................................39
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第4章研究结果与分析
4.14-6岁学前儿童看图叙事事件顺序的发展
本部分，首先从儿童叙述的事件总量以及叙述的不同主题事件的数量两个方面对4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量发展进行分析；其次，从儿童叙事的典型事件顺序类型以及儿童叙事典型事件顺序类型的发展变化两方面对4-6岁学前儿童看图叙事的事件顺序发展进行分析；最后，基于前两部分的分析结果，对4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量发展及事件顺序发展进行质性分析，以进一步刻画其特点。4-6岁学前儿童看图叙事的事件总量就是儿童在看图叙事时，所能叙述出来的故事中的事件的总数。依据Schneideretal.,（2006）的观点，完整的叙事主要包括情境、起始事件、内部反应、内部计划等9个主题事件。不同主题事件的数量就是儿童在看图叙事时，分别说出的各主题事件的数量。对叙事的事件总量进行分析有助于了解儿童叙述事件的能力变化，对叙事的不同主题事件数量进行分析则有助于了解不同主题事件在儿童叙事中出现的顺序，即哪些主题事件在儿童的叙事中较早出现，哪些主题事件则较晚出现。4-6岁学前儿童看图叙事的事件总量见表4-1，图4-1直观地显示4-6岁学前儿童看图叙事事件总量随年龄的发展变化。就4-6岁学前儿童看图叙事事件总量的整体情况而言，由表4-1可知，4-6岁学前儿童在看图叙事时，平均可以叙述出3.76个事件，并且4-6岁学前儿童看图叙事时的事件总量个体差异性很大，标准差达到1.685。综合4-6岁学前儿童看图叙事的事件总量，可以看到学前儿童看图叙事事件总量的平均水平为3.76。由表4-2可知，4-6岁学前儿童叙述出0.86个“起始事件”事件，0.74个“尝试结果”事件，0.58个“尝试目标”事件，0.57个“情境”事件，0.38个“角色1反应”事件，0.34个“角色2反应”事件、0.21个“内部反应”事件、0.04个“两者反应”事件和0.04个“内部计划”事件。图4-2直观地呈现了儿童叙述的各主题事件数量的差异。
4.24-6岁学前儿童看图叙事时间顺序的发展
本小节主要对4-6岁学前儿童看图叙事时间顺序进行研究，首先，对4-6岁学前儿童看图叙事时间顺序词的数量进行分析，包括儿童看图叙事时间顺序词的总量发展分析和儿童看图叙事不同类型时间顺序词的数量发展分析。其次，对4-6岁学前儿童看图叙事时间顺序词的丰富性进行分析，包括儿童看图叙事时间顺序词的类型发展分析以及儿童看图叙事各类型时间顺序词的比例发展分析。时间顺序词的总量是指儿童在看图叙事时，所能叙述出来的时间顺序词的总数。为了解不同年龄段儿童叙述的各类型时间顺序词数量的发展变化，以儿童年龄为自变量，以儿童看图叙事所使用的各类时间顺序词数量为因变量，分别进行单因素方差分析（One-wayANOVA），结果发现，随年龄增长，儿童所使用的情况状态词、简单连词和时间连词有显著增加（f=3.830，p<.05；f=3.064，p<.05；f=3.217，p<.05）。事后检验发现儿童叙述的情况状态词的数量在4岁到6岁显著增加（p=.014<0.05），在5岁到6岁显著增长（p=.028<.05）；简单连词的数量在4岁到6岁显著增加（p=.020<0.05）；时间连词的数量在4岁到6岁显著增加（p=0.012<0.05）。这表明4-6岁期间，儿童的情况状态词、简单连词和时间连词得到了较快发展。以儿童年龄为自变量，以儿童看图叙事所使用的各类时间顺序词数量为因变量进行单因素方差分析（One-wayANOVA）还发现，随年龄增长，儿童所使用的承接关系词、反义关系词、因果关系词并没有显著变化。这表明，4-6岁期间，儿童承接关系词、反义关系词、因果关系词发展极为缓慢
4-6岁学前儿童看图叙述的各主题事件数量
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第5章结论、讨论与教育建议
本研究的事件即为故事A1球中叙事结构的九种要素类型，随着年龄的增长，学前儿童叙述的叙事结构类型即本事件总量呈现显著增长的发展趋势。同样，本研究事件顺序研究结果与张海霞（2007）事件顺序研究结果相同，事件总量随年龄增长而增长。各主题叙述人数比例也随年龄增长而增长。这可能是因为随着年龄的增长，学前儿童的认知能力、生活经验等逐渐发展，因此叙述事件数量也不断增加。4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量随年龄增长而显著增多如第四章分析可见，4-6岁学前儿童看图叙事的事件数量随年龄增长而显著增多。此结论被以下三方面的结果分析所证明：首先，4-6岁学前儿童叙述的事件总量随年龄的增长显著增多。本研究对4-6岁三个年龄段学前儿童看图叙事的事件总量均值进行比较，得出儿童叙述的事件总量随年龄增长逐渐增多；通过对4-6岁儿童叙述的事件总量进行单因素方差分析，发现4岁到6岁儿童叙述的事件总量在年龄水平上存在显著差异。通过对时间顺序词总量的分析，可以了解学前儿童时间顺序词发展的整体情况。时间顺序词主要包括承接关系词、简单连词、时间连词、情况状态词等类型，通过分析儿童在看图叙事时叙述的不同类型时间顺序词的数量，可以了解儿童不同类型时间顺序词发展的情况。
参考文献（略）
