乡村幼儿教师美术素养的现状及提升路径

本文是幼儿教育论文，研究内容主要分为以下几个方面：第一，研究结果表明：（1）总体现状：低收入低学历背景下的乡村幼儿教师大多无编无证，乡村幼师的总体收入水平低于全市人均年可支配收入水平；（2）乡村幼儿教师美术知识储备不足，总体美术知识素养能力一般；美术技能落后，乡村幼儿教师美术技能呈现单一化，均趋向于简笔画；（3）乡村幼儿教师对环境创设的重视度较低，在幼儿教学中存在消极现象；（4）乡村幼儿教师更关注的是教学而非游戏，或者是与教学目标的实现相关的游戏，而非自发的游戏；（5）乡镇幼师具备良好的仪表风度，有较好的艺术生活态度，也能够重视幼儿的美术教育，但是自主学习的能力以及主动性需要加强。（5）教龄、学历、准入条件、幼儿园类型四个因素对乡村幼儿教师美术素养产生影响。同时，应加大对经济困难园区的设备以及教学经费的支持。幼师在进行美术教学活动时，需要一些材料以及先进设备来支撑活动的开展，政府应使幼儿教师的实际需求得到满足，加大对乡村幼儿园的教育投入，采购满足幼儿日常美术教学时所需的教具，或通过其他途径改善乡村现有的办园条件，这也是对乡村幼儿教师工作开展的一种支持手段。

第一章绪论

现今，国家逐步重视并提高乡村的建设与发展，教育作为社会进步的重要基石，是乡村振兴战略的核心。本研究以乡村幼儿教师的美术素养为主要立足点，分析幼儿教师美术素养的四个基本维度；通过质性研究以及量化研究等方式调查国内外幼儿美术教育及乡村幼儿教师美术素养的发展现状，依据研究过程中的数据分析，找出影响其发展的因素，并提出提升乡村幼儿教师美术素养的方法。人生百年，立于幼学。幼儿教育处于教育中最基础的阶段，积极发展乡村学前教育，是建设新农村的重要举措。美术教育是幼儿教育的重点，良好的幼儿美术教育有利于促进幼儿全面发展。我国对乡村幼儿美术教育研究尚未成熟，幼儿教育也不在义务教育的范围内，相对于其他阶段的教育而言，社会缺乏对它的重视程度。所谓百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，乡村幼儿教师作为幼儿美术教育的核心力量，其美术素养水平显得尤为重要，但现今乡村幼儿教师的质量良莠不齐，幼儿教师美术素养同时存在着问题，研究幼儿教师美术素养的现状及提升方法，有利于乡村创造更科学、有教学保障的学前教育环境。本研究旨在通过调查乡村幼儿教师美术素养的现状，分析影响幼儿教师美术素养的因素，寻找乡村幼儿教师美术素养的提升路径，促进提高乡村幼儿美术教育的质量。

第二章理论基础及研究综述

2.1理论基础

高校作为培养幼儿教师的主要阵地，其开设的幼儿师范专业具有较强的职业性，为了培养优秀的幼儿教师，设置广博的学科课程以及配套的技能实践是必要的。由于幼儿教师职业的特殊性，高校更应注重美术领域相应的理论与实践课程，提高专业知识的储备量、专业技能的熟练度，以便提高职前幼儿教师的美术素养。加德纳提出的多元智能结构理论包含语言智能、数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种智能[14]。这要求教师应兼顾多领域的学习内容，创造有利于幼儿认知发展的学习情境，让每个幼儿的八种潜能得到充分发展。多元智能结构理论强调个体具有人际交往智能和内省智能，能够让幼儿教师在反思中不断提高，学习其他幼儿教师的智能强项，在交流与合作中提高；多元智能结构主张让教师了解自身智能特点，发挥智能优势，实现自我教育，在创新中不断提高自我[15]。多元智能理论让幼儿教师在“知”、“技”、“情”、“教”四个维度从不同角度得到更多思考，同时多元智能理论促使幼师不断学习新领域的知识，与自身专业素养进行结合，形成个性化教学的方式。根据多元智能结构的内容，幼师不断进行自我调整，找准自己的优势，努力缩小自身劣势，了解自己的智能特点，以强项智能带动弱项智能。乡村幼儿教师利用多元智能理论，转变美术教学观念，发展幼儿的美术素质的同时提升自身美术素养。

2.2研究综述

整体来看，乡村幼儿的美术教育受限于家庭教育观念、教学硬件设备、教师美术素养。教师美术素养属于内部核心影响因素，幼儿的美术教学活动由教师、教学媒介以及学生组成，外部条件能够通过经济发展逐步改善，而高质量的内部核心能提高教学质量，并直接有利于外部环境的提升。在研究过程中发现，教师的美术素养研究群体大多涉及高校及中小学教师，而对幼师这一特殊群体的研究较少，对乡村幼儿教师的研究就更少了，以“幼儿教师”并包含“农村”作为主题字段词在CNKI中进行精确检索，结果为2803篇，以“幼儿教师”并包含“美术素养”作为主题字段词在CNKI中进行精确检索，结果仅为24篇，乡村幼儿教师作为幼儿美术教育的主体之一，其美术素养的现状应得到社会更多的重视与关注，因而对乡村幼儿教师美术素养的研究是有必要的。本章节主要进行了文献综述的梳理以及对相关理论支撑进行了阐述。首先指出蒙特梭利理论为构建美术素养的内容提供支撑，PCK理论为高校幼儿师范专业美术教育的培养提供指导，多元智能结构理论为幼师美术素养的提升提供思路。其后文献综述的梳理包含对国内外幼儿美术教育的进展以及幼儿教师美术素养、乡村幼儿教师美术素养的研究。我国幼儿美术教育起步慢且发展慢，乡村幼儿美术教育在21世纪才逐渐得到重视，发展至今仍旧存在着大量难除的顽疾。对于美术素养的概念，学术界尚未形成统一的观念，幼儿教师的美术素养研究停留在表面，乡村幼儿教师的美术素养研究更是少之又少。

第三章乡村幼儿教师美术素养的现状及分析......................................................................................................16
3.1问卷的编制.................................................................................................................................................16
3.2城区、乡镇幼儿教师美术素养对比分析.................................................................................................20
3.3乡村幼儿教师美术素养水平的差异分析.................................................................................................28
3.4研究结论.....................................................................................................................................................32
3.5本章小结.....................................................................................................................................................33
第四章乡村幼师美术素养发展问题的成因分析..................................................................................................34
4.1内部条件缺失.............................................................................................................................................34
4.2外部条件限制.............................................................................................................................................39
第五章提升乡村幼儿教师美术素养的路径分析..................................................................................................44
5.1优化幼儿师范专业培养体系.....................................................................................................................44
5.2完善幼儿教师的保障政策.........................................................................................................................46

第五章提升乡村幼儿教师美术素养的路径分析

5.1优化幼儿师范专业培养体系

过去师范生美术素养的培养依赖于各类必修技能课程，但由于幼儿师范专业学习领域广，学生需要将时间与精力花在其他专业必修课程中，加之美术教学形式单一，学生难以在美术教育中产生学习兴趣。因而对学生美术素养的培养应走出课堂，开展丰富的艺术实践活动，使学生在实践过程中，获得美术审美以及艺术修养的提升。各级各类院校中对于师范生美术素养的培养应注重艺术活动设计，辅助现代化教学手段，促使课堂教学效果得以改善，同时改变传统课堂被动式的接受学习，鼓励学生成为自己的导师，充分利用移动互联网资源建构知识体系，开展研究型课堂，使之对美术相关知识得到深层次的掌握。其次，要组织学生开展课外美术活动，理论与实践相结合，参与探究模式的学习活动。在开展教育见习的过程中，应注重突出实践过程中的美术教育的作用，提高在校学生美术教学的能力，同时让学生认识到教师的美术素养对幼儿教育产生的积极作用，形成内部动力，促进更好的学习。

5.2完善幼儿教师的保障政策

近年来，国家注重乡村经济发展，加大对乡村学前教育的财政投入，各地教育局及乡镇政府应积极响应，关注乡村幼儿教育的发展，切实保障私立幼儿园的办学质量。对具有办学资质的乡村民办幼儿园给予一定的办园补贴，对不符合办园资质的幼儿园帮助整改，以提升整体乡村幼儿园的办学质量。其次，要依法提高乡村幼儿教师的最低薪资待遇，保障教师的日常生活水平，逐步提升特岗教师的津贴收入。有研究者在幼儿园教师职业认同感影响因素进行分析时发现，薪资待遇对于幼儿园教师的稳定性来说具有重要意义：幼儿园教师薪酬满意度越高，其职业认同感就越强，教师队伍就越稳定；反之，薪酬满意度越低，流动的可能性就越大。因此，有计划性的提高乡村幼师的薪资待遇，有利于提升教师群体的稳定性。乡村由于地理位置及经济条件的限制，幼儿教师作为较为冷门的职业，在职教师由于得不到与其付出成正比的薪资待遇，其工作积极性将会降低，跳槽率也较高。同时，政府应提升拥有幼儿教师资格证的教师的社会地位，增强幼师职业认同感，根据地区实际情况，发放可观的教师津贴，落实其所需的社会保障以及福利待遇，将符合条件的幼儿教师纳入当地住房保障范围，让其住有所居。这项举措也会促使未取得幼师资格证的在职教师主动提升自身能力，积极考取幼师证。专业化的乡村幼师团队将大大推动整体乡村幼儿教育事业的发展，完善对乡村幼儿教师的经济保障，是稳定教师队伍的基础手段、也是吸引新人才的必要手段。

第六章总结与展望

本文通过问卷调查对乡村幼儿教美术素养进行调研，在问卷数据的基础上，进一步深入乡村幼儿园园区以及对乡村幼儿教师进行简单访谈，对乡村幼儿教师美术素养的现状及影响因素进行分析，并结合我国幼儿教育以及教师团队实际知识面、日常教学、经济待遇、社会地位等情况，全方面探讨了乡村幼儿教师美术素养的问题，根据分析结果提出相关建议。第二，关于乡村幼儿教师美术素养的影响因素分析。在问卷调研已有的研究成果的基础上，结合简单访谈以及入园观察法，从内外部两方面分别探讨影响幼儿教师美术素养发展的因素，从而为更加深入分析提升乡村幼儿教师美术素养的路径提供有力依据。研究结果表明：内部因素：（1）自身美术知识储备不足；（2）美术技能落后；（3）消极的艺术态度与教学态度；（4）终身学习理念的缺失导致教学刻板化、教师职业的倦怠化；外部因素：（1）在职幼师美术素养培养方式的不平衡与无针对性；（2）园区生存环境差；（3）薪资与社会地位相对较低；（4）职前教育单位幼儿师范专业美术培养缺失。
参考文献（略）