本文是幼儿教育论文，乡村幼儿教师的培训工作从培训网络的形成，培训受益的人次，培训辐射的广度，培训促进老师专业成长等方面取得了一定的成效。同时，乡村幼儿教师的培训工作也遇到了一些困难，如培训资金不足，工学矛盾突出。同时乡村幼教师培训绩效也存在着一些问题，如培训成本投入大；投入与收益不对等；培训与个人、园所发展关系不够紧密。乡村幼儿教师培训工作在前进过程中可能会出现暂时的停滞、甚至倒退现象，此时需要新的原理，新的方法去解决和适应出现的新问题，满足教师的新需求，提升教师专业素养，促进培训长足有效，让培训真正成为教师、园所发展的有效手段。让乡村幼儿园教师培训成为一个支点，撬动乡村幼儿园教师成长，以终为始，真正惠及乡村儿童、教师、幼儿园。研究无止境，研究为实践服务，本研究存在一些局限性。
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第1章绪论
本研究旨在对乡村幼儿教师培训现状、绩效评价进行研究，以浙江省江山市贺村镇为例，主要通过对江山市贺村镇乡村幼儿各类教师调研和访谈的基础上，来进一步分析哪些是贺村镇幼儿教师培训工作目前已经取得的成效，还存在哪些主要矛盾和问题，在此基础上进一步提出提升乡村幼儿教师培训绩效的对策，对于后续的乡村幼儿教师培训绩效评价工作的进一步落实和完善有一定的现实意义，同时对乡村幼儿教师培训绩效工作提供可借鉴的经验。本研究主要创新在于对乡村幼儿教师培训的绩效问题进行讨论，由于以往的研究涉及此类课题的很少，可以说几乎没有，所以本研究具有一定的开创性。这是一个关于乡村教师培训可持续发展的讨论，教师的培训是一个长期的事业，南京师范大学教育科学学院虞永平教授曾指出，“教师发展是一个系统工程”。切实提高幼儿教师专业能力，必须加强培训质量，培训的任一环节都是至关重要的，研究者中要有人对培训的各个部分进行科学和细致的研究。
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第2章相关概念和理论基础
2.1核心概念的界定
通过理论文献梳理以及调查访谈等等方法，对乡村幼儿教师的培训绩效评价现况作深入地了解，分析农村地区幼儿教师培训绩效评价存在的突出问题及形成原因，并根据问题提出相对应的建议，探讨乡村地区幼儿教师培训绩效可持续可操作的提升策略。从而完善乡村地区幼儿教师培训工作的稳步前行，促进外部条件转化为教师自身专业发展的内驱力，为乡村幼儿教师培训工作提供可借鉴参照。培训课程编制中显现教师缺位与不到位。远程培训、网络直播培训从技术上已经非常成熟，网络培训以其不受时间和空间限制受到老师们的欢迎，一些专家讲座型的培训完全可以用网络形式完成，网络教学回收回看功能也很有优势。因此在培训内容上应该加强审核机制，多方参与，除了培训机构，培训讲师，幼儿园、受训教师也参与进来，倡导培训课程、内容决策的全面化、分层化、民主化。这样才能更大程度地契合教师需求。目前的课程内容编制都是自上而下的，以专家为核心的，而非以教师为核心，幼儿园为核心。
2.2理论基础
本研究所选取的调查对象为江山市贺村镇在职农村幼儿园教师、园长。之所以选择贺村的教师作为研究对象，首先，是对研究可行性的考虑，贺村镇属浙江省普通乡村，经济以农业生产为主，经济、教育、文化发展中等，能够代表乡村幼儿教师目前的基本状况。其次，是出于研究者的兴趣，研究者本身也是从农村出来，对农村的学前教育一直比较关注。另外，考虑的是调查者是否易于进行调查和被调查者是否愿意参与调查的意愿考虑，调查访问需要进入教师群里，如果有教师不愿意接受调查或者访问，研究就拿不到一手的资料和信息，会阻碍研究的进展。由于笔者和贺村督学王老师是早年同学，在最近几年的工作中也多有接触，王老师曾多次带领贺村的园长、老师到笔者所在园以及笔者所在城市其他园所进行交流，所以对于贺村的老师来说，笔者并不算是陌生人，而且在一开始就说明调查是匿名，自愿原则。这次的调查问卷通过督学王老师发放下去，老师参与调查的配合度很高，确实有某些原因不愿意参与调查的个别老师已经排除。
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第3章乡村幼儿教师培训绩效调查的设计与描述性分析.................16
3.1调查的现实背景和需要...............16
3.2调查对象确立...............18
3.3调查问卷与访谈提纲的设计...............19
3.4调查过程...........................20
3.5调查数据的描述性分析...............22
第4章乡村幼儿教师培训的绩效分析与评价.........26
4.1乡村幼儿教师培训深入分析...............26
4.2乡村幼儿教师培训的收益分析.........29
4.3乡村幼儿教师培训绩效总体状况.........33
第5章乡村幼儿教师培训绩效的问题及产生原因.........34
5.1乡村幼儿教师培训绩效研究中呈现的问题.........34
5.2乡村幼儿教师培训绩效问题产生的原因.........37
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第6章提高乡村幼儿教师培训绩效的对策
6.1需求层面，重视培训前教师诉求
总之，要广泛关注受训教师的培训需求，建立培训的针对性，充分考虑培训内容、模式、形式，充分考虑不同教育背景、能力、教龄、级别的教师，以及同一类教师所处的不同阶段，了解被培训者的内在需求，激发被培训者的内在需求。“要变革首先就要激发一线教师及其培训者的内在需求、让他们感到一种挑战感、一种不满足感或是一种不安全感，然后把这些感觉进一步转化为期待感，发展喜悦感，乃至一种责任感与人生意义感。”让教师对参加培训产生责任感和使命感，作为教师也要学会分析自己当下的需求。但是网络学习并不适合所有的内容，一些需要实地观察以及互动的课程目前还是以现场教学更有效。所以，培训形式可以多元，专家授课、实地观摩、小组研讨、网络培训等等多渠道并用。另外，时间安排上可以更加灵活，比如将更多的培训尽量安排在工作日，或者事先做一个调研，有几个时间点可供教师选择。网络录制培训的学习在时间上可以给老师一定的范围，可由教师自由选择时段，这样教师可以将工作、生活进行合理安排，也不耽误培训学习，培训时间安排可以更加灵活，降低教师对培训时间精力成本投入，从另一个角度提高培训绩效。
6.2内容层面，充分尊重教育实际
首先，严格审核机制，促进培训内容设置的系统性和科学性。内容是培训的内核，是广大教师是否可以真正从培训中得到提升的关键。内容最忌讳的是东拿西挪，东拼西凑。目前培训内容大多各自为阵，内容与内容之间没有太多系统和连续性。比如一位被访谈教师告诉笔者，她2018年上半年参加了3次培训，3次培训内容没有连续性。第一次参观了一所幼儿园的环境创设，第二次听了一节课，第三次学习了自主游戏中的观察，三次主讲教师也不一样。虽然这些也都是教师需要学习的内容，但是作为个人来讲，一个学期内的培训最好有连续性。“这样我第一次培训的东西有不理解的地方第二次还可以跟进，讲师也最好是跟进式，可以方便我们咨询问题。”从教师的描述可以看出，建议培训内容的系统性和科学性有利于促进培训对教师的帮助，提升培训的效果。
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第７章主要结论及展望
乡村幼儿教师培训工作从无到有是一个阶段（大约在2000年前后实现），从有到好是第二阶段（2012年前后实现），从好到精是追求的最高阶段。通过国家一系列的政策的扶持，幼儿、教师、园所发展需求的推动，目前显然已经过了第一阶段，尚处在第二阶段，正在向第三阶段迈进。本研究主要是从理论上进行探索和讨论，精准识别乡村幼儿教师培训的真问题是需要到实践中去解决的。建构科学合理的乡村幼儿教师培训机制一直是学前教育追求的一个重要课题，也是有利于乡村幼儿园、幼儿教师、幼儿乃至整个乡村生态发展的有力保障。另外，本研究主要从教师发展角度出发，作为研究还可以从其他角度进行分析，多维度对一个事物进行分析更有利于该事物的发展。最后研究对象尚未更细化，比如可对新入职教师、中等教龄教师、教龄长的教师，或者一线教师、中层干部、园长等做关于培训的分组调查，每个组别的教师可能参加培训的方方面面都会有所不同，所以研究的深入性和全面性还有待更进一步思考和探索。
参考文献（略）
参考文献（略）
