本文是幼儿教育论文，大量研究显示，其中，最引人担忧的就是弱化了入学准备的问题，因为由此带来的影响不仅制约乡村儿童在义务教育阶段的学业表现，同时也对未来的社会流动和社会生活产生影响和预测作用。因此，有学者指出一定程度上这不仅仅涉及“防止和纠正幼儿园教育‘小学化’这样一个相对小的问题”，而是一个维护社会稳定与和谐的大问题。在笔者调研过程中发现，对于去“小学化”这个新变化，教师们普遍不知道该怎么做，出现了教育教学随意性和无目的性的问题。而课程作为蓝图能为教师们勾勒出去“小学化”理念所倡导的教什么，怎么教；玩什么，怎么玩。在一定程度上保证去“小学化”教学活动的系统性和科学性。正如研究者所指出，我们必须清楚地认识到，为乡村幼儿园开发适宜可行的教材是保障教师能有理有据组织教育教学活动，保障幼儿学得开心、学得有效的重要途径。
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导论
中国的乡村幼儿园一度被认为是学前教育“小学化”现象最严重的地方，2010年以后国家大力整治幼儿园“小学化”现象，特别是2018年教育部颁发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，制定了2018年8月至2019年6月分四阶段进行的幼儿园“小学化”专项治理计划。对幼儿园存在的“教学内容”“教学方式”“教学环境”“小学化”现象进行了大力整治，旨在使幼儿园以与之相适应的课程内容、保教方式和教学环境等组织教育教学活动。无疑，幼儿园教育去“小学化”是推进科学保教和保障幼儿园作为人类终身学习良好开端的关键，符合生命早期儿童的需要和福祉，是必须坚持的。只是面对去“小学化”这一新思想和新变化，由于乡村幼儿园缺乏相关经验和准备，使得去“小学化”过程中出现了一些乱象。因此，本文的首要目的是弄清乡村幼儿园在去“小学化”过程中出现了哪些远离其价值追求的实践偏差。所以研究的基本目的之一就是了解一线教育现场执行去“小学化”的现状及面临的困境、了解教育工作者对去“小学化”问题的认识，发现去“小学化”过程中出现的问题及误区。本文的最终目的是在弄清乡村幼儿园去“小学化”出现问题和误区的基础上，用布迪厄的实践理论分析是哪些主、客观因素导致乡村幼儿园场域的去“小学化”实践出现偏误，并从实践理论视角提出解决这一问题的对策。
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一、回归幼儿教育本真：幼儿园教育去“小学化”的价值追求
（一）为了儿童的成长：去“小学化”的立场与诉求
学习是其任务之一，但并非首要目的，因为幼儿无论身体发育还是心理发展都尚未成熟和开化，如若在生命早期就对幼儿开展知识训练不仅会削弱儿童的学习兴趣，甚至引发幼儿的厌学情绪使思维僵化。偏离儿童教育的需求，在生命早期就进行超前的智力开发，不仅会忽略幼儿学习品质的养成还会透支幼儿的生命力，甚至会影响到幼儿的健康成长。故而，学前教育应是成长取向的。孩子的成长就如同跑一场马拉松，是个漫长且持久的过程，唯有持久的坚持才得以蜕变，教育亦相同在这一过程中我们切忌急于求成，应该遵循教育和成长规律施以适恰的教育，正如卢梭所说“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然而他不是牺牲了快乐的时光才达到他这种完满成熟的境地，恰恰相反，他们是齐头并进的。
（二）迈向科学的教育：去“小学化”实践的应然逻辑
综上所述，生命初期的人需要通过教育来习得生存与生活所需的经验与技能，因为仅凭本能，人类个体无法生存和生活。而作为最重要的传情达意途径的教育，在面对其教育主体——生命初始阶段的儿童，尚未“开化”的儿童，身心尚未成熟发展的儿童来说，尊重其身心发展规律，尊重其需要无疑是重要的。学前教育志在使儿童拥有一个真正的童年，幼儿园的学习提倡不刻意灌输知识，主张用一些自然而然的方式让儿童体会生活中存在的知识，让幼儿在放松、自由且符合儿童身心发展规律的基础上与周围环境互动、学习，回到幼儿的学习需求，成为真正的幼儿园。学前教育对儿童身心发展各方面的培养是通过安排一种充满好奇心、崇敬和热情的玩耍，即让孩子在具有教育意义的游戏和操作中学习。
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三、M镇中心幼儿园去“小学化”实践偏移的成因：基于布迪厄实践理论视角...........37
（一）布迪厄实践理论简述............................................................................................37
（二）场域失落：外部环境桎梏与内部逻辑吊诡........................................................40
（三）资本无力：教育资源和应对变化的经验匮乏....................................................43
（四）惯习难塑：不愿投入心智能量重构去“小学化”............................................48
四、乡村幼儿园教育去“小学化”实践偏移的矫正策略..................................................51
（一）发挥教育部门主导作用，为乡村幼儿园去“小学化”提供保障....................51
（二）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制........................................53
（三）关注教师专业成长，切实提高教育教学质量....................................................55
（四）小学与幼儿园双向对接，规范幼儿园教学........................................................57
结语.........................................................................................................................................59
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四、乡村幼儿园教育去“小学化”实践偏移的矫正策略
（一）发挥教育部门主导作用，为乡村幼儿园去“小学化”提供保障
幼儿园教育去“小学化”是为实现科学保教，追求更高教育教学质量。在笔者调研过程中发现，M镇中心幼儿园部分教师在去“小学化”过程中出现了弱化入学准备等问题。而导致这一问题的原因一定程度上和幼儿园本身缺乏对教师教学工作的监督管理有很大关系。因此，幼儿园应根据去“小学化”的总体要求，结合幼儿园实际，增加对教师教学的监督管理。首先，在幼儿园成立专门监管教学的组织或部门，跟进幼儿园日常教育教学活动的开展和实施，反馈教学信息，保障教育教学活动得以精心设计、合理组织实施，保证幼儿园教育去“小学化”背景下的教学管理规范，保证教育质量进而促进儿童发展，使得幼儿园教育教学活动并非形式上而是实际上得以切切实实的开展，避免幼儿园教育去“小学化”背景下的教育教学成为一个伪命题——教育教学仅仅表现为形式上的开展。
（二）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制
目前，我们只是一味突出强调幼儿园教育去“小学化”的必要性和重要性，但是并没有就其治理政策进行甄别和评估，缺乏完整、科学的质量评估体系，并不能很好地为幼儿园教育去“小学化”的执行和改进提供依据。就对“小学化”问题的认识上，我国有关幼儿园培养目标和办学质量的政策文件，如《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等，多为缺乏指导性和操作性的原则性意见，不能很好说明幼儿园各年龄阶段儿童的学习内容和学习方式，不能够清晰地澄清幼儿园教育教学的注意事项，也不能很好的为治理幼儿园教育去“小学化”提供指引。由于对幼儿园教育去“小学化”价值立场和甄别体系缺乏清晰地澄清，一定程度上，导致了监督治理部门对幼儿园教育去“小学化”的应然追求存在着误读，使得治理过程缺乏规范性和科学性。故而，如要做好幼儿园教育去“小学化”工作必须加强对幼儿教育工作的监督指导，关注制度规范的科学完善，从制度文件上厘清幼儿园教育去“小学化”工作的价值立场和实践逻辑。既要科学拟定幼儿园教育“小学化”的鉴别指标，又要澄清幼儿园教育去“小学化”的真正意蕴，使幼儿园回归幼儿园本质和本真。尽量规避教育行政部门及其工作人员对幼儿园教育去“小学化”存在的错误认识，使幼儿园教育“小学化”问题能得到科学有效的甄别。
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结语
幼儿园教育去“小学化”是一个系统工程，在此过程中出现问题是以往就有的。1957年日本颁布《幼儿园教育要领》主张让幼儿教育适应小学教育，导致了幼儿园成为学校教育的提早开始；1989年日本又颁布《幼儿园教育要领》主张尊重幼儿园自身在教育内容等方面的特色，而这又导致了日本小学低年级出现“班级崩溃”幼儿园“没有教育行为”。去“小学化”是一个系统工程，这个过程中出现这样那样的问题并不可怕，因为这恰恰反映了我们的不足和可以探索、改进的空间。本研究通过对M镇中心幼儿园去“小学化”实践进行深入的调查分析，发现以下几个问题：第一，M镇中心幼儿园的去“小学化”实践“走样”导致了幼儿出现入学准备不理想的问题。首先，学习内容幼稚化，将“快乐童年”和“知识学习”对立，缺乏“教育行为”，使幼儿难以在学习认知上做充足的准备。其次，在课时安排上，幼小间存在较大差异。M镇中心幼儿园一天仅有30分钟的集体学习时间，但却有3小时的自由嬉戏时间，而小学每天有4、5小时的集体教学时间。最后，学习方式和小学也缺乏有力衔接，M镇中心幼儿园以无目的的自由游戏为主要活动方式，学习借助生动形象的实物和图片，而小学以老师传授为主，以符号世界为主。第二，有一套适合M镇中心幼儿园的课程是保证去“小学化”切切实实进行的关键。
参考文献（略）
参考文献（略）
