本文是幼儿教育论文，在治理过程中政府及相关教育部门的监管力度还需加大，幼儿园内的“去小学化”工作还需统一标准和完善落实，家长需要转变传统的教育观念，接受并理解“去小学化”对于幼儿终身发展的积极作用。社会学前培训机构和小学也应当成为阻碍幼儿园教育“去小学化”过程中不容忽视的重要主体。我们需要明确的是幼儿园教育“去小学化”是一项科学的教育举措，但是在新疆幼儿园的实施过程中却衍生出诸多的问题，溯其根源，还要从教育行政部门制定科学的治理方案入手。立足于新疆现实的学前教育发展背景，制定有针对性的，符合新疆这一少数民族地区现实状况和需求的内容。此外，还要通过提升新疆幼儿教师的整体专业苏浙，建立高水平的学前双语教师队伍，才能够帮助教师更好的理解并在实践中实现“去小学化”最本质的目标。最后，要缩小公办园与民办园在“去小学化”的执行力度上的差异，也要更加规范社会学前培训机构的办学宗旨和办学内容，严格督查小学在入学招生和课程教学等方面均处于相同的零起点状态。尽可能结合多方主体共同推进新疆幼儿园教育“去小学化”实现其预期的目的和积极作用。
.....
绪论
在我国大力建设社会主义文化强国、教育强国和人才强国的今天，全社会对教育及具有启蒙作用并能影响儿童长远发展的学前教育愈加重视。幼儿园教育“小学化”的倾向屡禁不止，是学界和教育相关部门都非常关注的学前教育热点问题，对于幼儿园“去小学化”的治理，也必定是一项需要耗费很长时间、很多精力才能逐渐改变的工作。同时，在治理过程中不断增生出新的矛盾，教育行政部门部门与幼儿园、幼儿园与幼儿家长等在“去小学化”过程中扮演不同角色的利益群体也在发生着碰撞与交锋，这些都需要我们不断的紧跟时事，深入探究。新疆维吾尔自治区是我国的少数民族聚居地区，教育及学前教育的整体发展水平偏低，发展速度缓慢。一项新的教育政策的变革在教育发展教落后地区也会显得更为迟缓，并在执行过程中暴露出一些特殊的问题。笔者选取新疆维吾尔自治区这个少数民族聚居区域对其幼儿园教育“去小学化”的治理现状进行深入的研究，不仅可以引发大家对少数民族地区开展“去小学化”工作过程的关注，对其产生的问题进行思考，以期发现和探究更加具有适切性的治理举措，而且对我国教育的公平发展也有着现实的意义。
......
一、新疆幼儿园教育“去小学化”的现状
（一）政府及相关教育部门“去小学化”的举措
除此之外，也有根据本地实际情况而提出的内容，例如：是不能以强化幼儿国家通用语言为由教授“小学化”的内容，更不能以治理“小学化”为由在强化幼儿国家通用语言听说能力方面缺乏创新，要针对幼儿实际，通过丰富的学习情境激发兴趣，确保幼儿完成学前教育时基本具备国家通用语言听说能力；第二，纠正“小学化”教育方式。这点和教育部的文件内容大致相同，都是禁止在幼儿园内开展机械式的教学及知识性内容的强化训练，提倡以游戏为基本活动，采取多种组织形式，促进幼儿在园内亲身体验、直接感知、实践操作的进行游戏和学习；第三，整治“小学化”教育环境。倡导幼儿园充分利用本区域内的自然资源和人文资源，开发适宜幼儿身心发展的游戏活动，丰富游戏资源。并按规定创设多种活动区域，配备必要的玩教具和游戏材料，创设激发幼儿探究兴趣，并能够强健体魄与自主游戏的教育环境；第四，解决教师资质能力不合格问题。全面清查当前幼儿教师的资格资质证书，督促其参加与专业技能相关的补偿性培训，并在规定的时间范围内取得幼儿园教师资格证书。开展系统性、有针对性的岗位规范培训，帮助幼儿园教师及早掌握科学保教能力；第五，坚持保证小学从零起点教学。纠正和严查小学起始年级是否存在超前超标教学现象，严格禁止小学通过组织知识能力测试，或者将竞赛成绩、竞赛证书进行招生。
（二）幼儿园内“去小学化”的实况
幼儿园是“去小学化”工作实施和执行的主体单位，“去小学化”工作最终落实成什么样，给幼儿施加什么样的教育，对我国学前教育事业的发展产生什么样的影响，很大程度上都取决于幼儿园的教育理念与施教行为。近年来，教育部门相继颁布严格的政策文件，明令全国范围内全面禁止各级各类幼儿园教育的“小学化”的倾向，这是一个信号也是一个指示灯。在此背景下，新疆作为少数民族地区，其幼儿园中又将如何开展“去小学化”的治理工作呢？在政策执行与实施方面存在什么特殊的难题吗？带着这样的疑问，笔者对新疆W市T区的两所示范园（公立园T园与私立园N园）展开了实地调查，通过对两所幼儿园内的一日生活进行参与式观察，并对两位园长及18位教师进行了访谈。在调查过程中发现两所幼儿园中“去小学化”的实践情况有诸多类似之处，但是公立园与私立园之间也存在着显著的差异。
二、新疆幼儿园教育“去小学化”存在的问题及成因分析...............................................39
（一）新疆幼儿园教育“去小学化”方案缺乏针对性................................................39
（二）忽视新疆幼儿对学前双语教育的特殊需求........................................................40
（三）幼儿教师整体素质不高，缺乏专业的学前双语教师........................................40
（四）新疆幼儿家长自身文化教育水平偏低................................................................41
（五）幼儿园间“去小学化”的实施存在差异............................................................42
二、新疆幼儿园教育“去小学化”实践的对策及建议.......................................................45
（一）立足现实，制定有针对性的政策方案................................................................45
（二）满足新疆幼儿对学前双语教育的特殊需求........................................................45
（三）建设高质量、专业化的学前双语教师队伍........................................................46
（四）提升家长自身国语水平，建立科学的教育观....................................................47
（五）缩小因“去小学化”导致的教育不公平现象....................................................48
.........................................................................................................................................51
......
三、新疆幼儿园教育“去小学化”实践的对策及建议
（一）立足现实，制定有针对性的政策方案
这不是一蹴而就的，需要学者们重视并积极开展针对新疆地区的学前教育发展状况以及幼儿园“去小学化”的实地调查研究，找到现实情境中存在的真实问题并进行针对性的分析。辩证的思考新疆地区幼儿园在“去小学化”实践中特殊的需求，调和“去小学化”方案中禁止教授拼音、识字与新疆幼儿对语言识字教育的迫切需求的矛盾，实时掌握“去小学化”实践的最新发展动态，为政府及教育行政部门改进工作方案提供科学的理论依据。其次，政府部门实施方案时也应该综合考虑当地学前教育发展的现实情况，对偏远少数民族山区、牧区的幼儿接受语言识字教育进行更大力度的帮扶举措，对该地的幼儿园教育“去小学化”工作进行实地调研和反思，避免机械式的开展“去小学化”实践工作。此外，要逐步建立健全对新疆幼儿园教育“去小学化”的监管体系，保障新疆幼儿园能够长效的、持久的、稳步的开展“去小学化”治理工作。在监管过程中，重点关注偏远山区、牧区与城市地区的差异，公办幼儿园与民办幼儿园之间的差异、幼儿园与学前培训机构之间的差异，科学的、因地制宜的逐步引导不同地区、不同类型的学前教育机构其开展“去小学化”教育实践。
（二）满足新疆幼儿对学前双语教育的特殊需求
幼儿园教育“去小学化”的本质目的是想让幼儿园施以幼儿年龄阶段适宜的的教育，对于新疆地区的幼儿，尤其是数量庞大的少数民族幼儿来说，他们对学前双语教育和国家通用语言文字教育的需求是很迫切的，也是很现实的。自2017年秋季学期起，教育部要求全国中小学统一使用新编的“部编版教材”，这项政策在新疆地区的中小学现已全部落实。对于新疆地区已经其他少数民族地区的幼儿来说，这无疑是一项更大的挑战，需要他们在入小学前就能够掌握对国家通用语言文字的使用,以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力，才能够和全国大多数地区的幼儿处于同一水准。可以说，对幼儿进行双语学习不仅能够发展儿童的学习能力，提高双语水平，还能够改善处于不利地位幼儿的发展环境，帮助他们丰富多文化知识，接受和适应多文化环境，为以后的终生发展奠定基础②。在全国幼儿园教育“去小学化”工作开展的如火如荼的今天，我们应当关注并且重视新疆及广大少数民族地区、偏远山区、牧区及农村地区这些处境不利的幼儿的特殊需求，在求同存异中开展这项工作，才能够最大程度的保障幼儿接受教育的权利，也是推进实现教育公平重要举措。因此，可以在新疆幼儿园中开展一定的符合少数民族幼儿文化背景和生活背景的语言教育内容，并且在教学过程中，综合考虑少数民族幼儿的身心发展特点和语言学习规律，通过开发多种游戏活动，创设有趣的语言交流情境，使幼儿能够在轻松的学习氛围中获得所需的语言文字教育，能够达到小学入学时必备的语言识字能力，帮助新疆地区的幼儿更好的实现幼小衔接。
.......
结语
其次，需要充分满足新疆特殊受教育群体的特殊需求，对新疆的幼儿进行适宜的语言文字教育，使其能够更好的适应小学阶段的教育教学活动；再次，通过开展社区教育等形式，提升新疆学前幼儿家长自身的国语水平和文化知识水平，帮助家长树立学科的育儿观念与教育观念。难以调停的理想目标与现实困境相冲突时，需要学界给予更多的关注与重视，也需要社会给予更多的理解与关怀。但是，由于自身能力水平有限，以及今年疫情的特殊形势，对幼儿园教师及家长的调查力度还不够大，缺乏对社会培训机构及小学的调查，无法对新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及成因进行更深层面的剖析。其次，针对新疆幼儿园在“去小学化”过程中出现的问题所提出的策略可能还不够成熟完善，是否真的具有适切性并行之有效还需要进一步检验，现阶段只能浅显的提出一些自己的见解和认识。通过本论题的调查研究，笔者切实感受到了新疆学前教育事业在发展中所面临的挑战与困难，相信在全国其他少数民族地区也有着诸多相似之处。
参考文献（略）
