本文是幼儿教育论文，对自己的工作满意程度做出合理归因，调动自身的主观能动性去有效提升自己的实际能力，增强学习提高自己的个人知识与能力，成为能有效管理自身情绪的优质人才；提高教师的工作满意度不仅仅需要教师个人的努力，更需要教师所处的外部客观环境的支持和推动；也提醒幼儿园管理层要关注本园幼儿教师群体的需求差异，在有效改善工作环境、规范园所组织管理的同时，也要针对不同教师群体的不同特性合理设置激励因素以提高其对工作的积极和热情；与此同时也不能忘记园所工作氛围的培养和管理层以及上级的鼓励和支持等隐形因素，因地制宜，根据园所特点，教师情况等因素去合理改善外部环境，推动教师提高其工作满意度。
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第1章绪论
幼儿园教师的工作满意度不仅对幼儿教师自身的专业发展有影响，还会影响幼儿的发展。[6]另外教师对自身情绪的关注、理解、监督对儿童情绪能力的形成发挥着重要的作用。[7]因此，对幼儿教师的工作满意度和情绪管理能力开展调查研究十分有必要。本研究选取幼儿教师作为研究的主要对象，探究我国学前教育背景下幼儿教师工作满意度与情绪管理能力之间的关系，调查幼儿教师的情绪管理能力现状并分析影响其情绪管理能力的因素，能够为学前教育工作者对其情绪管理能力施加影响提供一定的依据，最终促进教师队伍的稳定和教师质量的提高。关注幼儿教师工作满意度并调查影响其工作满意度的因素，对于提升幼儿教师对工作的满意度和他们的职业幸福感、建设一只优良的人才队伍、改善幼儿园的师资管理、提高教师质量都具有极其重要的作用。
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第2章文献综述
2.1相关概念界定
在关于工作满意度的研究：国内很多学者都是围绕中小学或是高中的教师开展针对教师工作满意度的研究，将幼儿园的教师作为具体研究开展的工作满意度的研究还是相对较少，且大多是幼儿园教师的工作满意度现状以及影响因素的研究，研究结果总体相似。很多都是幼儿教师工作满意度与职业倦怠、对工作的投入、工作的绩效、职业认同等，针对于幼儿教师工作满意度与情绪管理能力的关系研究这个方向，还并未有研究涉及。在关于情绪管理能力的研究：对象是学前教师的研究则较少。现有研究主要集中在针对教师情绪管理的内涵、重要性、教师情绪管理的构成因素以及如何提升情绪管理的建议与对策和现状的调查以及影响因素这几个方面。那么，针对幼儿教师工作满意度和情绪管理关系究竟是怎样？情绪管理能力究竟是否能够影响到幼儿教师的工作满意度？针对这些方面的研究较少，有较大的研究空间。在本研究中，将参考廖丽娟对教师情绪管理能力的界定：即教师通过对自身情绪的认知、表达、协调、控制，采取适宜的方法缓解自身的消极情绪，与他人产生良好的互动，从而让自己处于一种积极的情绪状态。[11]
2.2工作满意度概述研究
在与人口学变量的相关研究中；谭筱娟（2001）在《幼儿园教师工作满意度研究》中，将工作满意度与个人背景变项进行研究，得出幼儿教师薪资水平与工作满意度呈正相关；在王永贤（2005）的研究中，不同年龄、教育程度、婚姻状况的幼儿教师在工作满意度的个别层面中存在显著差异；曾淑玲（2005）在研究中，证实幼儿教师薪资在工作满意度的六个维度中存在显著差异；在陶宇（2014）的幼儿教师工作满意度研究中，年龄、工作报酬、婚姻状况、编制情况以及从业意向在工作满意度的维度中均存在显著差异；在余中根（2014）的研究中，年龄、受教育程度在工作满意度的各项维度中均存在显著差异；在杜钧天（2018）的研究中，教龄、学历、园所性质和编制在工作满意度上存在显著差异。从以上研究之中我们可以明显发现针对幼儿教师情绪管理能力的相关研究非常之少，大多是通过幼儿教师的现状、影响因素等来介绍幼儿教师情绪管理。综上所述，本研究将参考廖丽娟对教师情绪管理能力的界定：即教师通过对自身情绪的认知、协调、调控，采取适宜的方法缓解自身的消极情绪，与他人产生良好的互动，从而让自己处于积极的情绪状态。[50][51]本研究将通过情绪觉察、表达、调适以及运用这四个维度进行问卷调查与数据分析，并对结果进行讨论。
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第3章研究设计与方法.......................................................................................................15
3.1研究对象..................................................................................................................15
3.2研究方法..................................................................................................................15
3.2.1问卷调查法..........................................................................................................15
3.3研究工具..................................................................................................................15
第4章研究结果...................................................................................................................17
4.1幼儿教师的一般社会人口学资料..........................................................................17
4.2幼儿教师工作满意度现状......................................................................................17
4.3幼儿教师情绪管理能力现状..................................................................................18
4.4幼儿教师工作满意度与情绪管理能力的相关分析..............................................18
4.5幼儿教师工作满意度与情绪管理能力的回归分析..............................................19
4.5.1幼儿教师工作满意度影响因素分析..................................................................19
4.5.2幼儿教师情绪管理能力影响因素分析................................................................20
第5章分析与讨论...............................................................................................................23
5.1调查对象的一般人口资料分析..............................................................................23
5.2幼儿教师工作满意度的分析与讨论......................................................................24
5.2.1幼儿教师工作满意度的总体状况分析..............................................................24
5.2.2幼儿教师工作满意度在不同人口统计学中的差异分析..................................24
5.3幼儿教师情绪管理能力的分析与讨论..................................................................26
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第5章分析与讨论
5.1调查对象的一般人口资料分析
由表3-1可知，在参与调查的167名幼儿教师中，以女性幼儿教师为主导,占总调查人数的97%，男性教师仅占3%，这也体现了学前教师这一群体普遍都偏女性化，男性教师非常之欠缺的这一特点，男性作为引导幼儿认识性别角色，建立性别意识，培养性格方面具有天生的女教师不可替代的优势，但现今一直存在男性角色在幼儿的教育中缺位的情况，这与幼师教育的特殊性和特点有关，幼师的教育工作是十分繁琐且需要很大耐心的，且成为一名合格的幼师需要具备唱、跳、画、等多种技能的加持，工资水平也相对较低，且社会普遍家长的偏见还是认为男性从事幼师是没前途的表现，且入编往往在笔试环节就被女教师所取代，相应待遇也就随之降低，晋升空间，职业规划的空间也都不大；30周岁以上的幼儿教师占55.1%，30周岁以下的幼儿教师占45.9%，且；教龄在5年以下的占48.5%，已婚幼儿教师比例（59.3%）要高于未婚幼儿教师，这种种数据教师都反映出幼师的年龄普遍年轻化的特点，这可能与社会对学前教育事业的关注和国家对学前教育的扶持有关，随着社会对幼儿教育事业的关注，园所规模的扩大，以及幼儿园的发展都需要新鲜的血液和相对学历较高的人才，且从研究中也可以了解到年龄较大的老教师的比例较少，在政策层面上，幼儿教师在大专毕业之后，执教8年就能进入中级职称，在此后的20多年的执教生涯中，就很难再有机会晋级，且很多幼儿园偏向于注重对年轻教师的培养，在活动的组织上会相对考虑中青年的教师，面对繁琐工作以及心理压力，很多的老教师都会考虑转岗。
5.2幼儿教师工作满意度的分析与讨论
由表3-2可知，数据显示幼儿教师工作满意度整体处于一般水平，平均得分为（3.34±0.52）分，按照从1到5分别代表满意程度由弱到强的标准，各维度题项均值按照高低排列依次为：工作本身＞工作环境＞园长＞工作报酬＞进修升迁；研究结果基本与吴海龙的研究相似，显示幼儿教师的工作满意度总体水平并不高，在工作满意度的五个维度当中，工作本身、工作环境与园长这三个维度基本满意，进修升迁和工作报酬得分较差，教师并不很满意，究其原因，可能与调查背景和调查地区有一定的关系，本研究主要所选取的调查对象来自汉台区的幼儿园，位于经济欠发达的中西部地区，同教育资源与经济发展快速的东部地区相比，还存在较大的地区差异。#p#分页标题#e#
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第6章结论与建议
幼儿教师的工作满意度平均得分处于一般水平，总体情况较好，得分分布较均匀与稳定，各个因子从高到低依次为工作本身、工作环境、园长、工作报酬、进修升迁。编制和薪资在幼儿教师工作满意度上存在差异，且能够影响幼儿工作满意度的整体水平，建议社会和管理者重视情绪管理水平的影响因子，同时也要增加对情绪管理知识的学习和普及，学会正面表达情绪，加强情绪管理能力，培养积极情绪，对于幼儿教育工作的开展有重大意义。幼儿教师情绪管理能力平均得分处于中等偏低水平，得分分布较均匀与稳定，且幼儿教师的学历和薪资这两个因子存在显著性差异，这说明幼儿教师的薪资和情绪管理能够对幼儿教师的工作满意度造成影响。在相关性之中：幼儿教师的工作满意度与情绪管理能力之间存在相关性，呈正态相关，即幼儿教师情绪管理能力越高，工作满意度越高。提示学前管理者重视工作满意度的影响因素，积极探索幼儿教师的培养和管理机制，从而提高整体满意度水平。研究发现幼儿教师的工作满意度与情绪管理能力之间具有显著相关，且呈现正相关，且幼儿教师的情绪管理能力对工作满意度具有积极的预测作用。
参考文献（略）
参考文献（略）
