本文是幼儿教育论文，幼儿园课程的建设需要幼儿园、教师和社区的多方合作，共同为幼儿营造一个适合其成长发展的平台。本研究选取了某地区的三所幼儿园的教师作为样本，呈现了当前幼儿园课程开发和实施的现状。但是由于受到一些客观因素的影响，本文还存在一些不足，主要体现在以下几个方面：第一，本文的研究方法还需要进一步丰富。文章主要采用了问卷法、访谈法、文本分析等研究方法，但是由于笔者的时间和精力有限，无法对这几所幼儿园进行“参与式”观察，因此无法准确了解数据的真实性。第二，本文在分析影响“活教育”课程实施因素和对策的针对性上还有待加强。
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第一章绪论
本研究有助于在理论基础上指导幼儿园课程的建设与实施，试图通过“活教育”课程理念下的幼儿园课程开发和实施找到适合幼儿园课程改革与发展的路径的普适性，为幼儿园课程建设提供可借鉴的案例。陈鹤琴“活教育”思想对于重塑幼儿教师的课程理念、教师角色、教师职责以及激发教师内在的成长力量也具有积极的实践借鉴意义。在教育目的上，陈鹤琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。2做人是教育的基本任务，做中国人体现了“活教育”目的论的民族特征，陈鹤琴曾说到：“今天我们生长在中国，是一个中国人，做一个中国人与别的国家的人不同。”3要把祖国的发展同自己的命运联系起来，要向民族英雄一样，做一个堂堂正正的中国人。4“做现代中国人”使“活教育”体现时代精神。5做现代中国人就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质。”。6陈鹤琴针对中华民族所面对的困境，也提出了五点培养现代中国人的要求：健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够合作和服务。在课程方面，提出了“活教材”的思想，“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”，是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获得经验和知识。7他还说：“活教育的课程观就是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。8”另外，“活教育”的课程还打破了常用的分科组织体系，采用活动单元的形式并根据幼儿的特点，创造性的提出了“五指活动”课程——健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动，并提出了“游戏教学法”。
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第二章研究设计
第一节研究对象
研究选取A市某区的三所幼儿园，这些幼儿园都有一些共性即都对幼儿园课程改革做了积极的探索与尝试，认同并愿意积极实践陈鹤琴的“活教育”课程思想，但并不局限于陈鹤琴的“活教育”思想，并在实施的过程中设定了可操作的标准：根据本园的实际情况，积极落实“活教育”思想，以“幼儿为本”来建设适合幼儿发展的环境和课程，课程目标、内容和实施都要满足习近平提出的教育目标和幼儿健康发展的需要，并在此基础上延伸出新的幼儿园课程。这些幼儿园对幼儿教育的科学化都做了积极的探索，虽然有不足，但也有发展的空间，为新时期下其他幼儿园实现培养现代中国人的目标，推动“活教育”课程理论的发展，都有一定程度上的新探索、新尝试、新实践。问卷调查的主要对象包括这三所园中的教职工，访谈的主要对象是其中的6名一线教师。
第二节研究思路
“活教育”是幼儿园课程的指导思想之一，但不是唯一，很多课程思想都对幼儿的发展有重要影响。幼儿园课程主要包括环境、课程目标、课程内容、课程实施、课程主体、课程资源等要素，本文主要是基于“活教育”课程理念这一视角去调查分析幼儿园课程各要素中所呈现出来的问题和经验。研究选择A市的幼儿园作为样本，把幼儿园课程的要素进行分解整合，并对这些进行系统的调查和分析。首先，从两个方面探讨“活教育”视角下的幼儿园课程的思想内核，包括“活教育”对幼儿园课程的价值以及特征。其次，借助“活教育”理论分析幼儿园课程存在的问题，利用问卷对幼儿园课程进行调查，并在此基础上对园所的教师、工作人员、教研人员进行访谈，对于幼儿课程所包括的环境、课程目标、课程内容、课程实施、课程主体和课程资源等方面进行调查和系统描述。最后，根据对幼儿园课程实施现状和分析，对幼儿园课程的开发提供具有时代性的针对性的建议和策略。
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第三章“活教育”视角下的幼儿园课程的价值和特征....................15
第一节“活教育”理念对幼儿园课程建设的价值.........................................15
第二节“活教育”对幼儿发展的价值.............................................................17
第三节“活教育”课程的特征.........................................................................18
第四章“活教育”视角下幼儿园课程的现状....................................20
第一节“活教育”视角下幼儿园课程建设实施中呈现的问题.....................20
第二节“活教育”视角下幼儿园课程建设实施表现出的经验.....................26
第五章“活教育”视角下幼儿园课程现状的分析............................33
第一节园所规划的科学性影响“活教育”视角下幼儿园课程的有效推动..........33
第二节教师素养的差异制约着“活教育”视角下幼儿园课程的实施.........35
第三节社区和家庭的支持理解影响着“活教育”视角下幼儿园课程的开发.........38
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第六章“活教育”视角下的幼儿园课程建设的建议
第一节科学规划幼儿园课程建设，提升课程质量
幼儿园园长是幼儿园的管理者，是幼儿园课程方向的制定者，是课程执行中的引领者，是课程理念落实的重要的前提基础。《幼儿园工作规程》中提出，幼儿园实行园长责任制，园长是幼儿园主要行政领导者，对幼儿园的工作全面负责，同时负责指挥控制全园各项工作和管理活动，包括对课程的管理。1园长的课程理念关系到全园的课程建设，因此要加强对园长课程领导力的培养。首先，园长要科学认识自己的职责，立足于本园的实际情况，将园长课程领导力落实到幼儿园的环境创设、教师素养的培养、课程目标的确立，课程内容的选择、课程资源的开发。其次，园长领导力的培养不同于教师专业培训，专家要帮助园长清晰定位幼儿园课程的发展方向，调动园长的积极性，增强其课程领导力。鼓励园长与名师的对接与互动，倡导建立学习共同体，通过目标一致性，实现园长课程领导力的自我觉醒。要充分利用现行的国家教师培养计划、区域教师培养计划和专项进修等制度，实现对园长课程领导力的常态化培养。另外，政府也要积极建设园长培训平台，建立健全对园长领导力进行定性、定量的综合评价体系
第二节研究培养教师的课程能力，提升幼儿园保教质量
因此，要提高教师队伍的建设，专家要与教师形成良好的互动关系，建立起一个良性循环的教师培训体制。我国已经建立了四级教师培训体系，在新的环境下，不仅要继续完善四级教师培训体制，也要逐步利用网络，建立起完善的网络教师培训体系，要切实落实一线教师真正参与到教师培养计划，而不仅是流于培训形式，真正做到让每一位幼儿教师包括偏远农村的教师也能参与到教师培训中来，帮助他们理解“活教育”理念。另外，幼儿园要加强对专家的专项建设，利用专家在教育理论方面的优势，安排专家投身到幼儿园的实践中，真实的从幼儿园自身考虑，利用教师与专家现场对话以及网络课堂为幼儿教师解答教学活动的疑问，保持幼儿园课程建设和课程教学的活力。其次，幼儿园教师按年龄划分大致可以划分为老中青三代，教育主管部门要针对不同年龄段的教师给予适当的教师培训，对青年教师要给予充分的培训，幼儿园指派经验丰富的教师一对一指导；中年和老年教师的经验相对丰富，教学相对成熟，但是可能会出现职业倦怠，教育部门和幼儿园要及时对这部分教师进行心理疏导，重塑其职业热情。
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小结
由此可见，拥有一个美好幸福的童年对一个人的一生是多么重要。童年阶段从广义上讲是指幼儿在上小学之前的时间，即处于学前阶段。学前阶段的幼儿除了家里，就是在幼儿园的时间最长，因此幼儿园生活的质量会影响他们的一生。一日生活皆课程，提高幼儿园课程的质量刻不容缓。随着几所幼儿园“活教育”系列课程取得的成功，“活教育”课程受到了社会大众的广泛认可，“活教育”的课程理念被越来越多的专家、教师认可，但是在这样一个功利的大教育背景下，“活教育”课程的建设仍然是开发的初期，有许多的问题和困惑。由于实践经验的不足，文章对基于“活教育”视角下的幼儿园课程实施存在的问题认识不够深入，所提出的对策还需要进一步深入思考。针对上述问题，笔者将在以后的研究中深入思考，本文仅仅是对“活教育”视角下说我幼儿园课程做了初步的探索，希望会对后续的研究提供参考。
参考文献（略）
参考文献（略）
