本文是幼儿教育论文，有关面塑艺术资源在幼儿园美术教育活动中的运用研究已经接近尾声，本研究以C幼儿园为例，围绕面塑艺术资源在幼儿园手工活动、绘画活动以及美术欣赏活动中的内容，进行行动研究的探索，基本完成研究设定的目标，希望能为面塑艺术资源在幼儿园美术教育活动中的运用有一定参考价值。但因受到研究周期、研究条件和研究者能力等相关因素影响，导致在研究的过程中也出现许多问题，值得进一步去反思和探讨。第一，本次研究仅仅只针对C幼儿园教师和大一班幼儿进行活动。未能将相同的活动在其他班级组织开展，今后应该扩大研究对象，加大对幼儿和教师的影响，尤其是本次研究未涉及家长部分，因此，后续的研究应该让家长加入进来，丰富活动的开展。第二，本次研究的活动的开展仅持续了一学期的时间，对于活动实践的具体效果只限于研究期间，缺少对后续活动的继续跟进，因此，未能推断出长期研究的价值与成果。第三，由于研究者本身关于面塑艺术内涵价值以及美术教育专业理论知识不够深厚扎实，合作教师之前对于面塑艺术内涵价值不够了解，同时美术教育活动组织实施的能力也有待提高，因此，研究的效果在某种程度上也受到一定影响。
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第一章绪论
笔者所在幼儿园一直以美育为办园特色，在过去的工作经验中，探索将面塑艺术资源在幼儿园课程中的开发利用积累了一定的经验，对面塑艺术也一直有着浓厚的兴趣。现今，弘扬和发展民族文化已成为一种共识和时代特征，面塑艺术资源琳琅满目、绚丽多彩，民间文化传统深厚，对幼儿有着重要的审美教育价值，可为幼儿园美术教育活动增添一抹亮丽的色彩。笔者还发现大班幼儿以自我为中心，其不断趋于完善的对色彩的感知和欣赏能力使他们更愿意用线条来表现艺术形象，在美术欣赏活动中幼儿喜欢面塑艺术色彩所表达的强烈而喜庆的视觉张力，其审美能力也得到显著提高，并且能用许多特别的方法来进行面塑创作，在色彩、造型、构图等方面均有较大发展，在以往的手工活动当中，大班幼儿有着极强的表现欲望，非常愿意选择喜欢的材料和工具来进行面塑作品创作，对面塑艺术有着浓厚的兴趣，愿意通过动作、语言和表情等表达自己对面塑艺术美的感受。故而把面塑艺术资源运用到幼儿园大班美术教育活动，既可以令幼儿感知美术，亦可以激发幼儿对面塑艺术的喜爱，并大胆尝试体验。观察法作为贯穿整个行动研究的主要方法。
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第二章面塑艺术资源在C幼儿园大班美术教育活动中运用的前期设计
第一节面塑艺术资源在C幼儿园大班美术教育活动中运用的现状
由表2.1表明，面塑艺术资源在C幼儿园的运用有三种：第一种是在环境创设中，其中大班在美工区墙面装饰中使用幼儿面塑艺术作品进行创设；第二种是在区域活动中，其中中班美工区开展了1次，大班美工区开展了2次；第三种是在五大领域的集中教育教学活动的组织中，其中小班1次、中班3次、大班8次，总共用了12次。第三种是为了详细了解面塑艺术资源在C幼儿园五大领域中运用的情况，研究者再次进行了进一步的调查，如表2.2和表2.3所示：如表2.2和表2.3所示，面塑艺术资源在C幼儿园运用中仅涉及了艺术领域和社会领域，其中艺术领域10次，其中小班1次、中班2次、大班7次；社会领域2次，中班大班各1次。具体在小、中、大班教学活动中开展的内容为：社会领域，中一班《捏面人》，大一班《我知道的面塑》；艺术领域，小二班手工活动《甜甜的汤圆》，中一班手工活动《可爱的毛毛虫》，中三班手工活动《美丽的向日葵》，大一班手工活动《小青蛙和荷花》、《大熊猫之家》、《美味的甜筒》和《蔬菜一家亲》，大一班美术欣赏活动《有趣的脸谱》，大二班手工活动《孔雀》、《小金鱼之梦》。
第二节面塑艺术资源在C幼儿园大班美术教育活动中的运用设计
幼儿园美术教育活动的目标是以布鲁姆《教育目标分类学》为基础，将教育目标定义为三个维度：认知、情感和技能。在这项研究中，面塑艺术资源在幼儿园美术教育活动中的运用总目标的阐述是基于《指南》的理念和教育建议，以布鲁姆教育目标分类之认知、情感和技能，充分考虑幼儿园美术教育活动、儿童身心发展特点以及面塑艺术资源的特点。关于面塑艺术资源运用目标的设计主要注意以下几个方面：适宜性原则是指在幼儿园美术教育活动中，应选择符合幼儿年龄特征，满足幼儿身心发展水平，积极向上的艺术文化资源，开展适当可行的活动。首先，选定的面塑艺术资源和活动计划应满足幼儿的需要，这有利于幼儿身心发展和审美能力发展。其次，所选择的面塑艺术资源和运用的方法应适合幼儿认知和心理发展水平。只有符合幼儿认知发展水平的艺术资源和活动内容才能激发幼儿的参与热情，同时激发幼儿的创作兴趣，让幼儿真正从艺术活动中有所获得，从而达到艺术活动的目标。
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第三章面塑艺术资源在C幼儿园大一班美术教育活动中运用的行动研究过程..............................................26
第一节第一轮行动研究与反思........................................................................26
第二节第二轮行动研究与反思........................................................................33
第三节第三轮行动研究与反思........................................................................43
第四章面塑艺术资源在C幼儿园大一班美术教育活动中运用的成效、存在的问题及原因分析....................................55
第一节面塑艺术资源在C幼儿园大一班美术教育活动中运用的成效........55
第二节面塑艺术资源在C幼儿园大一班美术教育活动中运用存在的问题及原因分析.............................................60
第五章面塑艺术资源在C幼儿园大班美术教育活动中运用的建议65
第一节对增进幼儿审美能力的建议................................................................65
第二节对教师的建议........................................................................................66
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第五章面塑艺术资源在C幼儿园大班美术教育活动中运用的建议
第一节对增进幼儿审美能力的建议
教师需要为幼儿创设具有民间文化的美术教育活动环境，让幼儿原有的生活经验与具有特殊性的民间文化互动交流，丰富其审美空间。让幼儿内在情感与美的体验形成和谐的状态，在感受美与欣赏美的时候，达到各类空间的协调发展。比如，在为幼儿创设特别的审美环境，使他们对美的事物的审美感受得到升华，有效挖掘面塑艺术资源的特点，使其对艺术作品的感知更加完整，在心理环境中建构对美的认识，民间文化心理也在此得以建立。另外，不能忽视自由空间的建立，自由表现在在“感受与欣赏的自由”、“表现与创造的自由”。教师提供给幼儿充分的感受欣赏、表现创造的时间，并不断扩展幼儿“感受与欣赏”、“表现与创造”的空间，使幼儿可以结合自己的原有经验，激发创造力；在“表现与创造”中，利用已有审美认知，配合审美意识，让多样的艺术得以“创造”。
第二节对教师的建议
总的来说，教师对面塑艺术资源在一定程度上都有所了解，一部分老师对面塑艺术有着浓厚的兴趣，因此了解深入、全面，但大多数老师只是停留在肤浅的层面上，了解不够系统、深入，使得教师在幼儿园美术教育活动中的运用显得有些困难。因此，通过教师对面塑艺术资源的深入了解，不仅能够提升教师对面塑艺术资源运用的主动性，还能够帮助教师提高资源的运用能力。要想加深教师对面塑艺术资源的了解，主要可以通过以下几种途径来实现：一是深入面塑艺术非物质文化遗产传承人的传习所、当地博物馆进行实地考察，与面塑艺术大师零距离交流，向他们请教面塑艺术的历史背景；二是通过阅读有关的书籍、查阅相关的网络资料，以及通过收集非遗传人的作品、文字、音像资料等方式了解关于面塑艺术的相关知识；三是开展园内“研讨课”，将一种面塑资源运用到多种美术教育活动的类型当中，不仅能够加深对面塑艺术的认识，还能在不同的活动类型当中，提升教师不同的能力。
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结语
第四，本次研究仅限于对面塑艺术资源在幼儿园美术教育活动中的运用，但面塑艺术具有多元的教育价值，不仅是包含美术教育价值，而且也包括社会、语言、科学等方面的教育价值，未能在其他方面进行运用，研究实践则缺乏整合性。学前教育是智力发展、健全人格、健康体魄和良好习惯的综合培养，是文化认同和民族自豪感的教育基础。幼儿园是学龄前儿童重要的学习和生活的场所，有关幼儿对中国传统民间文化的认同感的建立主要源于这个时期，是培养幼儿对中国传统民间文化热爱情感的基础。艺术源于人类的生活实践，面塑艺术的产生就与人们的生活密切相关，面塑艺术扎根于中国民族这片沃土，是中国传统民间文化不可或缺的重要部分。通过面塑艺术对幼儿进行传统民间文化教育，不仅可以培养幼儿对中国传统民间文化的认识，也可以激发幼儿园对中国传统民间文化的热爱。因此，重视中国民间文化特色资源的开发与利用，是幼儿园积极开展中国传统民间文化教育的有效途径。
参考文献（略）
