本文是幼儿教育论文，本文以幼儿日常行为礼仪为研究内容，通过对幼儿园发放调查问卷、实地走访、查阅文献资料、针对不同对象进行访谈等的方法了解了幼儿的日常行为礼仪现状、幼儿园的日常行为礼仪教育现状。研究发现当前幼儿日常行为礼仪行为存在着一些隐性问题，从幼儿表现来看，首先是与人交往问题突出，冲突根源有待解决，其次是礼仪内化不够充分，主要表现为大班幼儿发展缓慢，再次是礼仪效果呈现不清晰，导致学习礼仪分数最低，最后是家庭重视程度不够高，家庭教育太薄弱，以至于小班日常行为礼仪得分大幅度低于中班。针对出现的一些问题，笔者对于幼儿园日常行为礼仪教育又展开了细致的调查，并找到了当前日常行为礼仪教育存在的弊病，很多幼儿园并没有对幼儿日常行为礼仪教育进行周密的设计和安排，平均的教育水平还停留在以日常提醒为主，更没有注重幼儿心理的建设与疏导。当然，对家庭的引导也远远没有到位，没有从理念上真正赢得家长认可。想真正改变这一现状需要幼儿园建构一个全新的完整的日常行为礼仪教育体系。
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绪论
笔者查阅文献发现，前人在礼仪教育研究方面大部分是泛泛的教育，对礼仪的外延界定不够清晰，教育流于表面，日常行为中的礼仪常常被忽略。本研究选取幼儿日常行为礼仪作为研究内容，着眼于生活和细节，将内涵和外延界定的更清晰，目标更明确具体。本研究充分调研幼儿日常行为礼仪现状和幼儿园日常行为礼仪教育现状，在策略建议方面没有广泛的提出幼儿园、家庭、社会的建议，而是着眼于幼儿园，构建了幼儿园日常行为礼仪课程体系，可行性更强，更具有参考价值，为幼儿日常行为礼仪教育研究增添新的资料。在以往的研究中礼仪教育内容通常多而杂，没有深入到每一个点进行细致的分析，本研究将人们常常忽略的一日生活中的礼仪要点进行系统的梳理归纳，整理为“来离园礼仪”“进餐礼仪”“学习礼仪”“游戏礼仪”“午休礼仪”五大板块，制定了明确的礼仪规范，研究更加深入具体，可操作性更强。问卷调查的对象面向石家庄幼儿园，研究者选取省级、市级、县级、农村四个等级的公办园及民办园为研究对象。包含河北省省直八幼、石家庄市直一幼、裕华区第八幼儿园、长安区成龙幼儿园、定兴县幼儿园、花婆婆幼儿园（上庄园）、无极县东丰庄幼儿园、大王庄宝宝秀幼儿园。问卷由实习教师填写，采用对幼儿全天跟踪观察的方式，对应所在班级学号为3的倍数的幼儿逐份填写，每位教师填写多份。正式施测时共发问卷324份，回收问卷324份，有效问卷297份，其中小班幼儿问卷99份，中班幼儿问卷102份，大班幼儿问卷96份，回收率100%，有效率91.7%。
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第一章幼儿日常行为礼仪及幼儿园礼仪教育的现状
一、幼儿日常行为礼仪的现状
根据表1所示，纵向分析，“入园时见到老师和小朋友问好。”这一事件中，小班得分均值是3.52分，中班4.38分，大班4.44分，满分5分，我们将得分率在60%-80%之间定为及格，得分率在80%-90%之间定为良好，在90%以上定为优秀（后文均使用此标准）。在该事件中，小班日常行为礼仪表现处于及格水平，中班良好水平，大班良好水平。根据幼儿年龄的增长，日常行为礼仪水平逐渐提升，可见礼仪教育取得了一定的效果，但大班较中班均值提升并不明显，标准差反而变大，说明幼儿行动统一度变差，反映出礼仪教育存在一定的问题。综合纵向分析，幼儿的来离园礼仪表现小班到中班呈稳定上升趋势，小班处于及格水平，中班处于良好水平。大班发展缓慢甚至倒退，大班在“离园时和小朋友说再见”和“在路上遇到老师能主动问好”两项中得分均低于中班，表现出倒退状态。
二、幼儿园日常行为礼仪教育的现状
在笔者调查的两所私立幼儿园中，均没有设置礼仪相关课程，其中一所设立了《弟子规》的诵读，包含一定的礼仪教育成分，但对于现代生活不完全适用。在公立幼儿园1中，每周有两节“习惯养成活动”，与礼仪活动相关。在公立幼儿园2中，没有设置礼仪专门课程，设置有一节社会活动“去买菜”，可能包含部分社会交往礼仪的内容，在渗透性的生活活动中设置了“在活动中不乱跑，不冲撞”的教育内容，在教师职责中设置了“督促幼儿早睡早起，按时入园带齐学习用品”的内容，包含有礼仪教育内容。由此可见，公立幼儿园相对来说比较关注幼儿的行为习惯培养和日常礼仪的渗透，部分幼儿园会设有专门的“习惯养成活动”课程。有的公立幼儿园会在具体的情境中渗透礼仪教育内容。
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第二章幼儿日常行为礼仪存在的问题及归因分析.............................28
一、幼儿表现存在的问题及归因分析.....................................28
二、幼儿园教育存在的问题及归因分析...................................30
第三章幼儿日常行为礼仪养成的策略.......................................35
一、完善日常行为礼仪教育目标.........................................35
二、明确日常行为礼仪教育内容.........................................37
三、拓展日常行为礼仪教育途径.........................................41
四、实现日常行为礼仪及时评价.........................................45
结论...................................................................49
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第三章幼儿日常行为礼仪养成的策略
一、完善日常行为礼仪教育目标
笔者查阅大量相关文献，结合幼儿日常行为礼仪现状得出：幼儿的日常行为礼仪培养目标应该是由总目标和层级目标构成的目标体系。目标要符合幼儿发展需求，并且，针对小班幼儿礼仪起点较低，生活能力急需提升的情况制定侧重于学习生活能力的小班目标。针对大班幼儿思维活跃，交往冲突突出的情况制定侧重于交往方式学习的目标。总目标概括幼儿园对幼儿日常行为礼仪教育的总要求，层级目标把总目标按照生活场景分为几大类，来离园礼仪、就餐礼仪、学习礼仪、游戏礼仪、午休礼仪，根据幼儿年龄阶段将每一类分为小班、中班、大班目标；在具体实施中根据时间需要又分为学期目标、月目标、周目标、日目标；在每次的教学活动中将目标分为认知目标、情感目标、行为目标。总之目标的形成由大到小，由概括到具体，逐级逐项覆盖幼儿生活的全方面，形成完整的目标体系。
二、明确日常行为礼仪教育内容
将幼儿在日常生活中遇到的事情涵盖入礼仪教育的范围，明确礼仪教育的内容，并将每条教育内容开发出相应的标准，形成固定的参考教材，让教师有章可循，有的放矢，从而提升日常行为礼仪的教育效果。下图依次为小、中、大班日常行为礼仪内容网络图：我们可以将日常行为礼仪的环节编成童谣，根据幼儿年龄选择适宜的内容和长度，在朗诵中记忆礼仪要点，从而固化礼仪行为。以下是日常行为礼仪儿歌，仅供参考。更多儿歌详见附录。在班级创设礼仪教育主题墙，张贴礼仪的基本内容，例如文明礼貌用语的使用、国学诵读的部分内容等。可以用班级小朋友的照片张贴于墙上，进行“礼仪好宝宝”的表扬，引起幼儿更多的关注和对礼仪的向往。并随着教学活动的进行及时更换，起到与集体教学相呼应，及时巩固幼儿所学的作用。区域活动占据幼儿在园活动的很大一部分，这也是较为自主的操作性活动。在区域活动之前与幼儿共同讨论区域规则，以美工区为例，讨论拿剪刀的方法，取放材料的注意事项等，将这些规则以图文结合的方式记录下来，张贴到每个区域的入口处。这些集体讨论生成的规则就是区域活动礼仪规范的雏形，区域规则的张贴也是有效的环境教育的一部分。
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结论
在本研究中，笔者着力从幼儿园如何展开教育这个角度进行了策略建议，从幼儿日常行为礼仪教育的目标、内容、途径、评价四个方面详细的给予了建议，这四个方面也初步地形成了幼儿园日常行为礼仪教育课程体系，希望能够为幼儿园提供参考。基于笔者阅历与经验尚不够丰富，本研究难免会存在不足之处，尤其对于幼儿园日常行为礼仪课程体系的构建，还需要通过实践来检验，从教育效果中评价该课程体系的科学性与严谨性。希望有此需要和意向的幼儿园能够切实安排实施，并通过实践加以修正完善。本人也将继续跟踪研究，力求取得更好的研究成果，为幼儿园的管理者和教师提供更多的理论支持，为幼儿教育资料库充实更多的内容。
参考文献（略）
参考文献（略）
