本文是幼儿教育论文，论文得出以下结论：（1）5-6岁幼儿操控性技能游戏化方案设计的理论依据是：幼儿的身心发展特点和身体机能发展规律；操控性动作技能游戏活动自身特点；幼儿体育游戏活动的特点。（2）5-6岁幼儿操控性技能游戏化方案设计的原则：科学合理性原则；趣味性原则；安全可行性原则。（3）5-6岁幼儿操控性动作技能教学游戏化方案设计的内容：分别以“拍球、抛接球、击球、地滚球、投球“等作为主要教学内容，分别从教学目标、重难点、教学内容、游戏方法和要求等方面进行教学游戏化方案设计。（4）操控性动作技能评价中，通过实验前后数据对比得知，实验组实验后的六项指标数据较实验前都有非常显著地提高；对照组自身前后对比，仅在原地拍球、脚踢球的两项指标中有非常显著地提高，其他指标均无明显变化。实验组和对照组实验后组间数据对比有非常显著地提高，实验组幼儿操控性动作技能六项指标值均大于对照组。说明实验组在操控性动作技能掌握上优于对照组。
.....
引言
针对上述幼儿体育活动中提出的现象，如何更好地提升幼儿体育活动的质量，特别是每节课的教学内容体系科学化设计的问题是首要问题，也是有必要进行深入研究的课题。笔者认为，若想提高幼儿在体育教学中动作技能掌握的效率和质量，就必须遵循3-6岁幼儿身心发育特点，利用幼儿天生好动的性格和幼儿身体活动发展的关键期，创编一套动作技能教学游戏化的教学方案体系。这种体系以身体动作技能发展为主要教学内容主线,赋予游戏化的教学形式,让幼儿体育活动具有一定的趣味娱乐、学习技能和沟通互动等特点，让幼儿利用游戏的形式去满足身心发展的需要和掌握动作技能的需求，并且体验到“玩中学”和“学中玩”的理念。通过教学游戏化的手段开展不仅可以满足幼儿的好奇心，还能将幼儿的注意力转移到体育活动上来。学前教育家陈鹤琴提出：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”儿童教育家蒙台梭利曾说：“儿童对于活动的需求要比对食物的需求更为强烈。”[8]这两位教育学家的观点充分证明了体育游戏活动满足了儿童身心发育特点，体育活动在幼儿日常教育中是至关重要的一部分，对推动幼儿的身心全方面健康发展有着举足轻重的意义。
...
1文献综述
1.1相关概念界定
《人类动作发展概论》一书，从养成体育习惯和推动身体健康的视角去探讨人类动作发展与变化规律，科学地阐述了开展学校体育过程中如何良好进行动作发展理论的重要性[12]。通过国外研究表明，把基本动作分为三类：操控性动作、位移性动作和非操控性动作三种。张莹（2012）根据幼儿年龄的特点对动作发展阶段的差异进行划分，2-7岁阶段是幼儿动作发展的基础时期，所有基本动作都会在幼儿5岁前出现，所以从掌握基本动作向复杂动作阶段过渡的重要时期是幼儿5-6岁阶段[13]。如图1所示，幼儿基础动作发展的过程是呈现一个金字塔式的。随着幼儿逐年发育，关于动作技能的需求也有着相对应的变化。基础动作就相等于金字塔的塔底，如果它发展的不稳定、不牢固的话，幼儿日后成长对于身体机能发育和身心健康养成必然会有一定的影响[14]。
1.2国外相关研究现状
美国针对幼儿体育教学的相关学者研究发现，最适合幼儿身心发展特点的教学手段是通过特殊要求的时间和在有专门的教学用具的条件下对幼儿展开基本动作游戏教学。但是，通过验证该做法就现在看出现显著的跌落趋势，幼儿的娱乐时间、频率和活动内容严重削弱和减少。幼儿的基本动作游戏必须要有建设性，要符合幼儿身心发育的特点。在瑞典幼儿教育领域的相关学者提出，尽管幼儿体育游戏在当下受欢迎，但是通过实际教学分析发现，幼儿基本动作在体育教学游戏过程中并无显著影响。对于幼儿体育教学活动中把体育工作者当做主导且将幼儿视为教学主体的模式被证实并无显著性表现，幼儿可以独立展开和主导游戏并与同伴一起快乐玩耍，幼儿自由的游戏体现了社会和认知表现，体育工作者应该做好早期规划，使其有序、有目的地开展针对基本动作技能方面的教学内容，能够创编出具有较高针对性、专业性和创新性的教学方案，运用多种游戏玩法与组织形式去提升幼儿技能水平。
......
2研究对象与方法....................................................................................................18
2.1研究对象........................................................................................................18
2.2研究方法........................................................................................................18
3结果与分析............................................................................................................24
3.1操控性动作技能教学游戏化方案设计的理论依据....................................24
3.2操控性动作技能教学游戏化方案设计的原则............................................25
3.3操控性动作技能教学游戏化方案设计的内容体系....................................26
4结论与建议............................................................................................................70
..
3结果与分析
3.1操控性动作技能教学游戏化方案设计的理论依据
操控性技能是对器械进行控制的基本运动技能。身体要对器械主动发力来物时要缓冲器械的冲击力，这类动作包括投、接、踢、击打等动作。幼儿园进行操控性技能活动的器械一般以球类运动项目开展，并且根据《学前幼儿体育》的阐述及TGMD-2中操控性动作技能的评价标准来看，球类活动是最适合幼儿发展操控性动作技能，幼儿可通过操控小篮球、小足球、网球等器材开展各种形式和玩法的游戏，将提高幼儿对于滚球、拍球、击球、传球等操控性动作的掌握，且帮助幼儿对操控性动作掌握更加成熟完善和提升全身协调性。另外，通过操控类游戏活动能锻炼幼儿相互配合的意识、独立思考善于沟通的能力和顽强拼搏不服输的态度，感受通过集体合作带来胜利的喜悦。
3.2操控性动作技能教学游戏化方案设计的原则
在教学游戏化方案设计前要充分了解5-6岁幼儿的身心发展特点、社会适应力特点、动作技能特点等规律.对于5-6岁阶段幼儿教学游戏化活动内容的制定,要根据幼儿动作技能教学目标的要求，依靠广大体育工作者提升幼儿动作技能学习、增强动作技能的认知能力和体育锻炼习惯以及培养幼儿的情感表现.幼儿体育教育已不只是发展幼儿发展动作技能、增强身体素质那么简单，更是多领域地保证幼儿在接受体育教育过程中促进个体全面发展，将最新的教育理念和教育实际情况相结合。充分发挥以幼儿为主体，教师引导幼儿自由、主动地去学习动作技能。教学游戏化中突显幼儿进行体育活动时，善于独立思考和主动解决困难以及与他人合作沟通的能力，养成幼儿终身体育的习惯和培养其对体育活动的兴趣.使幼儿未来参与体育活动是因为热爱体育运动,能够在运动中主动、有意识、有目的地享受与之带来的乐趣。本研究在符合幼儿5-6岁身体特点的基础上运用专业的理论知识去充分施展幼儿的能力，让幼儿在科学的方案设计层面下开展体育活动并得到身心全面发展。
....
4结论与建议
4.1结论
幼儿体质健康测试中，通过实验前后数据对比得知，实验组实验后六项指标数据比实验前都有非常显著地提高；对照组仅在网球投掷和走平衡木项的两项指标有非常显著地提高，其他指标均无明显变化。实验组和对照组实验后组间数据对比，在10米折返跑、立定跳远、双脚连续跳、走平衡木这四项指标中有非常显著地提高，网球投掷指标有显著地提高，坐位体前屈指标无明显变化。研究结果证明，5-6岁幼儿操控性动作技能教学游戏化方案设计能够提升幼儿的操控性动作技能程度和一定的身体素质，方案设计具有一定的可行性和有效性。
4.2建议
（1）建议幼儿园长期开展操控性动作技能教学活动，并在幼儿5-6岁年龄阶段着重发展操控性动作技能。（2）建议幼儿园能够制定符合幼儿身心特点和年龄阶段的教学计划，保证幼儿体育课的质量和数量，促进幼儿提升动作技能。（3）建议幼儿园能有专职体育老师，通过游戏化的教学模式，教授规范的动作技能，让幼儿掌握正确的动作技能。
参考文献（略）
参考文献（略）
