本文是幼儿教育论文，本研究对幼儿园“教师轮保”管理模式从其产生和主要内容入手，了解当前“教师轮保”管理模式的实施现状与效果，对“教师轮保”管理模式的优劣势和发展趋势做了讨论，并就如何提升现行“教师轮保”管理模式的效果提出相应建议。教育行政部门应对幼儿园“教师轮保”管理模式的产生和不断发展壮大引起重视，并对这一模式未来的发展趋势进行长远思考与分析。各地域教育行政部门应科学统计辖区内实施这一模式的幼儿园所数量、实施原因及具体实施情况等，尽快建立关于“教师轮保”管理模式方面的管理机制，制定详细方案对各园所的轮保工作给予科学性、全面性的指导，建立相应的评估系统、制定细致的考核标准，来保障实施该模式幼儿园的总体教育质量。在人才招聘与培养方面，应把保教综合能力水平纳入招聘和培养要求范围之内,引入保教全面型人才。
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绪论
本文主要通过调查问卷和访谈集中描述幼儿园“教师轮保”管理模式的实施效果，找出影响幼儿教师对该模式满意度的相关因素，分析河北省公办幼儿园“教师轮保”管理模式的优势与不足，最终对“教师轮保”管理模式提出建议。本研究首先通过文献梳理对幼儿园教师管理、保教结合、“教师轮保”管理模式相关研究进行综述，在借鉴前人研究成果基础上构建初步的幼儿园“教师轮保”管理模式研究的框架结构；然后，通过教师访谈和专家咨询编制幼儿园“教师轮保”管理模式实施现状的调查问卷与访谈提纲；再次,了解幼儿园“教师轮保”管理模式的实施效果,并通过对问卷的统计分析,寻找到影响教师对幼儿园“教师轮保”管理模式满意度的相关因素；最后,针对结果,展开讨论并提出相关建议,以期为改善幼儿园“教师轮保”管理模式提供建议和对策,进而提高幼儿园的管理水平，具体研究思路如下
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第一章幼儿园“教师轮保”管理模式的产生与基本内容
一、幼儿园“教师轮保”管理模式的产生
幼儿园“教师轮保”管理模式实施的大前提是——保、教易于转换。因为幼儿园保育岗位人员比较短缺，教师岗位人员相对充足，所以主要是“教”转“保”，教师轮流来担任保育员的工作。2012年出台的《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师的专业知识做了详细要求,要求幼儿教师要掌握幼儿保育和教育知识.[31]目前公办幼儿园招聘的幼儿教师对大部分的保教知识与理论都熟练掌握与了解.而相比教师岗位,保育员岗位的理论性、专业性、技术性要求也并不高.只要掌握保育员固定的工作流程和实际操作要求，再加上平常工作中教师对保育工作耳濡目染中得到的经验,只要教师能以正确的心态接受这一模式,由教师角色向保育员角色的转换是相对容易实现的，所以“教师轮保”中教师与保育员之间的转换是切实可行的。本研究通过对相关幼儿园“教师轮保”管理模式的基本理论进行梳理，了解到“教师轮保”管理模式主要包括“两教轮保”和“三教轮保”两种模式类型。
二、幼儿园“教师轮保”管理模式的基本内容
本研究通过对相关幼儿园“教师轮保”管理模式的基本理论进行梳理，了解到“教师轮保”管理模式主要包括“两教轮保”和“三教轮保”两种模式类型。其中“两教轮保”是指班级中班主任作为专任教师不参与轮岗，其他两位教师轮流担任保育员；“三教轮保”是指包括班主任在内，班内三位教师全部轮流担任保育员.实践中的“教师轮保”管理模式又进一步按照实施范围进行了详细划分，主要包括以下四种类型：全部班组都实施“三教轮保”、部分班组实施“三教轮保”、全部班组都实施“两教轮保”、部分班组实施“两教轮保”。这四种不同的“教师轮保”管理模式在不同的幼儿园发挥着重要的作用，维系着整个幼儿园的教师配备和管理。其中“两教轮保”是指班级中班主任作为专任教师不参与轮岗，其他两位教师轮流担任保育员；“三教轮保”是指包括班主任在内，班内三位教师全部轮流担任保育员。而实践中的“教师轮保”管理模式又进一步按照实施范围进行了详细划分，主要包括以下四种类型：全部班组都实施“三教轮保”、部分班组实施“三教轮保”、全部班组都实施“两教轮保”、部分班组实施“两教轮保”。这四种不同的“教师轮保”管理模式在不同的幼儿园发挥着重要的作用，维系着整个幼儿园的教师配备和管理。
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第三章讨论..................................26
一、现行“教师轮保”管理模式的优劣势分析..............................................26
二、“教师轮保”管理模式发展趋势的讨论..................................................32
第四章结论与建议......................35
一、结论..................................35
二、建议..................................35
结语..............................................39
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第四章结论与建议
一、结论
幼儿园“教师轮保”管理模式解决了幼儿园教师管理中面临的人力资源分配问题，一定程度上实现了岗位公平合理分配，有利于保教结合原则的落实，在现阶段发挥着重要作用。（二）在具体实施过程中还在管理方式、教师专业化发展、工作量、培训提升等方面存在着一些问题，需要继续完善。（三）“教师轮保”管理模式未来的发展趋势取决于国家学前教育体制的改革与发展。其次，做好对幼儿园教师培训的统筹安排，每学期初要制定详细培训计划表，对培训时间、培训内容等进行合理化安排，要以园内培训、外出学习等多种方式，依据保育岗位与教育岗位不同的工作需要求，尽可能多的为各岗位教师提供保教学习的机会。最后，要确保每位教师培训机会的公平性，幼儿园管理者应按照每位教师的发展需求，轮流为他们安排培训机会，确保公平性，提高幼儿园师资整体水平。
二、建议
幼儿教师的专业化发展是一个动态可持续的过程，管理者在“教师轮保”管理模式之下，更需要注重教师的专业化发展。首先，管理者应引导教师自身树立专业化发展的意识，让他们明白教师专业化发展不仅限于幼儿园教育工作，教师更应该注重自身的学习与发展，尤其是在承担保育工作的时候，更不能降低专业化要求，要利用闲暇时间多看、多听、多想关于学前教育专业方面的杂志、书刊等资料，及时关注与配合班级的教育教学活动等。其次，幼儿园管理者应选择长短适宜的轮换周期，以免造成教师长时间与教育工作脱节，调查显示，轮换周期越短教师对模式的满意度越高，越有利于自身的专业连续性发展，管理者可依据本园实际情况和教师专业化发展需要，尽量选择以1天或1周为轮换周期进行保教轮岗。首先，要明确培训目的，有针对性地对各类人员加强培训，对于经常从事保育工作的保育员，参与轮保时，在培训内容方面应当注重学前教育五大领域的基础性知识，使其掌握幼儿教育教学活动组织的具体流程以及方式方法；对于经常从事教育工作的幼儿教师，在轮保过程中应加强卫生保健工作方面的培训,切实提高他们在幼儿日常生活、环境卫生、健康安全等方面能力。
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结语
但研究中仍有许多不足：首先，调查样本的选取具有局限性。本研究选取了河北省实施“教师轮保”管理模式的12所幼儿园中248名幼儿教师作为研究对象,虽然样本容量较大，但12所幼儿园都属于河北省市级公立幼儿园，而且各园师资数量存在差异，加之发放问卷地域范围较广，遍及河北省11个地级市,所以各园实际回收情况与预计数量有一定的差异。其次，由于幼儿园教师管理涉及管理学、人类学、教育学、心理学等多学科领域，内容多、范围广,致使对幼儿园教师管理的研究理论深度不够。加之笔者工作时间有限，研究能力有限，致使实践研究的项目分析调查缺乏深入和持久，在今后的工作和研究中，笔者将对该问题进一步思考和研究。
参考文献（略）
参考文献（略）
