本文是幼儿教育论文，该研究以CLASS幼儿版课堂互动评估系统和半结构性访谈提纲为研究工具，对不同园所性质、地域，教师教龄、年龄、学历、学科专业背景、职称，教师有无教师资格证等人口统计学变量下的幼儿园大班数学教学活动中的师幼互动现状进行质与量的分析，通过分析教师特征和园所特征对幼儿园大班数学教学活动师幼互动质量的影响，结果发现：教师教龄对师幼互动无影响；有无教师资格证、初始学历、现有学历、专业背景、地域、园所背景对师幼互动的不同方面有不同程度的影响。具体情况如下：第一，教师在消极氛围、积极氛围指标得分处于高等水平，在行为管理、活动安排效率、教育活动指导指标得分处于中等偏上水平，在教师敏感性、关注幼儿观点、认知发展、反馈质量、语言示范指标得分处于中等偏低水平，关注幼儿的观点得分最低。大部分教师都能提供积极的氛围，但是在其他指标上，教师互动能力良莠不齐。第二，无证教师在积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注幼儿观点、活动安排效率、语言示范指标上得分最小值均大于有证教师，仅在积极氛围维度上得分最大值大于有证教师。在消极氛围、教师敏感性、关注幼儿观点、教育活动指导、认知发展、反馈质量指标上，两类教师得分存在显著差异，有证教师得分均值大于无证教师。是否具有教师资格对师幼互动氛围积极与否影响不大，是否具有教师资格影响大班数学教学活动的师幼互动水平，有证教师师幼互动水平差异大。
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绪论
该研究通过对幼儿园大班数学教学活动中师幼互动现状进行解读，追寻不同背景变量下数学教学活动中的师幼互动特征。以提高教师对数学教学活动中有师幼互动的重视，改善教师教育观念及教育行为，为幼儿园数学教学提供更为有力的教学策略，幼儿园教师能更好地组织实施数学教学活动，与幼儿产生较高质量的师幼互动行为，帮助幼儿形成良好的数学学习习惯，提高教师教学技能，促进自身专业发展。该研究基于理论与实践相结合，量化统计和质化分析相结合的原则，对幼儿园大班数学教学活动师幼互动现状进行探讨，具体而言：第一，广泛阅读师幼互动、领域教学活动方面的相关资料与文献，采用文献法从量的方面分析获得主要研究作者、机构，研究前沿与研究热点，从质的方面对文献资料进行梳理，确定研究主题。第二，根据地域特征和园所性质分别在市、县、村选取公办园和民办园教师44名，录制以数学量关系为内容的数学集体教学活动视频44个，并对每位教师进行访谈。研究者首先与两位助手进行初步的预观察和预评分，保证研究者内部较高的一致性效度后，对44名教师的师幼互动情况进行观察评分、描述性记录和案例分析。
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第一章幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的概述
一、大班数学教学活动中师幼互动的概念
师幼互动是指在幼儿园生活各环节中，教师和幼儿之间发生的不同性质、形式、程度的行为的相互影响或心理交互作用[1]。师幼互动作为幼儿园教育过程性质量的关键要素，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，良好的师幼互动能够帮助教师与幼儿建立良好的师幼关系，促进幼儿园教育教学水平的提升。师幼互动与师幼关系既有区别又有联系，师幼关系包含师幼互动，师幼互动呈现师幼关系。师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种性质、形式、程度的行为的相互影响或心理交互作用。师幼关系是在教师与幼儿的交互作用中产生的，是动态化的互动形成的一贯稳定的静态表征。该研究中的师幼互动是指教学活动中教师与幼儿间心理和行为上相互影响的全过程。
二、大班数学教学活动中师幼互动研究的理论基础
因此，在幼儿园大班数学教学活动中：第一，教师与幼儿间应该达成一致的、合理的日常规范，由于幼儿对事物、行为的分辨能力有限，自我控制能力较差，教师应该引导幼儿建立积极的常规，双方共同一贯地实施，并帮助幼儿提高自我管理的主动性。第二，教师应该认识到两种差异，一是教师与幼儿群体之间的差异性，二是幼儿群体内的个体差异，只有理解并尊重幼儿间的这种差异才能设身处地从幼儿的角度出发，才能以恰当的目的、适宜的期望与幼儿产生积极的互动行为、促进幼儿的发展。第三，教师应该营造一种自由交流的氛围，应提供给幼儿更多主动交流、参与讨论的机会，而不是将话语权牢牢地控制在自己的手中。第四，教师应该注重师幼、幼儿间的交流与合作，组织共同解决问题、完成任务的活动环节，实现教师、幼儿在集体中的主体价值。
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第三章幼儿园大班数学教学活动中师幼互动存在的问题及归因........................51
一、大班数学教学活动中师幼互动存在的问题..............................................51
二、大班数学教学活动中师幼互动问题归因................................................57
第四章幼儿园大班数学教学活动师幼互动改善策略............................................63
一、教师应提高自身专业素养..........................................................................63
二、幼儿园应重视教师专业成长......................................................................65
三、教育行政部门应合理配置培训资源..........................................................66
结语.......................................68
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第四章幼儿园大班数学教学活动师幼互动改善策略
一、教师应提高自身专业素养
因此，尊重幼儿不仅是消极氛围的弱化以及积极氛围的提升，教师与幼儿应建立平等、合作的师幼关系，具体表现在尊重幼儿的主体性和差异性。教师应尊重幼儿的异质性。教师与幼儿原有的认知、情感能力及经验是不对称、不平衡的，为了达到平衡，教师应以尊重幼儿的异质性为前提，理解幼儿能力的局限性，站在幼儿的角度，带着对生命的关怀态度以组织者和鼓励者的角色通过有效的互动促进幼儿的发展，与幼儿平等的表达、相处。教师需要在关注计划性的基础上，珍视幼儿的想法，发现教育契机，围绕关键经验与幼儿的兴趣点展开活动。教师应给予幼儿选择的权利和自主管理的机会，让幼儿承担活动的任务和责任，如选择和分发数学操作材料，而非为了达到某种“教学效果”高度控制幼儿的身体和想法。教师应尊重幼儿间的差异性，根据幼儿的年龄特点、个性差异来进行不同方式的互动。在幼儿的性格差异方面，给安静、内向的幼儿更多表达的机会，一道他们的想法，对于活泼的幼儿给予他们自主管理的机会。
二、幼儿园应重视教师专业成长
首先，幼儿园管理者和教师应树立教师学习共同体理念，各教育参与主体是具有个人价值和团体积极性的主要参与者。从幼儿园管理层面，应摆脱上级对下级的单向管理形式，实施民主决策，教师、家长、幼儿共同参与幼儿园管理制度的建立，以此平衡各教育参与主体的话语权。其次，从具体教学方面，高效的数学教学活动需要充分的课前准备工作，为了保证教学材料的创造性和丰富性以及教学环节过渡的有效性和流畅性，以及教育支持能够尽可能的关注到所有幼儿，需要各班教师应各尽其责，相互协调配合，共同完成教育教学工作。最后，园内应根据发展实际组织多种形式的教研活动，而不是只把教师当做教育工具从而磨灭了教师的教育积极性，使幼儿成为最终接收知识灌输的工具。园本教研应明确教师的教研主体地位，教师通过结合自身的数学教学实践开展研究，形成研究记录、经验分析、个案总结等成果[1]，提供给教师交流分享的机会，鼓励教师与研究人员、教师团体共同合作，在反思中不断改进和创造适用于具体教学情境的教学策略，点燃教师的教育激情与教育智慧。
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结语
除积极氛围、消极氛围两指标外，村级园教师得分最低，尤其在教师敏感性、关注幼儿的点、认知发展、反馈质量指标处于低等水平，县民办园教师在关注幼儿的观点指标也整体处于中等偏下水平，除消极氛围指标外，市民办教师在其他指标得分最高，皆处于中等及以上水平，不同园所背景教师在积极氛围、消极氛围指标得分处于高等或中偏高等水平。除积极氛围、消极氛围指标外，不同园所背景教师在其他二级维度得分皆存在显著差异。也就是说，地域类别而非园所性质才是师幼互动质量的重要影响因素。虽然研究获得了相关的结果，但由于人力、时间及研究者能力的限制，该研究还存在以下不足：其一，研究样本选取量不足。为了获得更有代表性的数据，研究者运用录影设备录制了市级、县级、村级公办和民办幼儿园大班数学教学活动视频，每个园所视频的录制都要亲力亲为，并通过半结构访谈进一步搜集资料，访谈时间大都在20分钟左右。由于研究者时间和精力的限制，仅录制了44名大班教师的数学教学互动视频，对于反应整个山东数学教学活动师幼互动而言，较为单薄。其二，研究者能力不足。由于研究者自身缺乏实践经验，缺少理论储备。对于师幼互动特征、影响因素的剖析不够完善，所提出的教育建议不够细致，未能提出具体操作可行的建议。
参考文献（略）
