本文是幼儿教育论文，农村幼儿教师专业素质作为教师质量的集中体现，本研究参照《幼儿教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个层面形成调查问卷，试图通过实地调研和深入调查，进一步了解赣州市农村幼儿教育质量和教师团队的整体素养水平，并且从中发现存在的问题，剖析产生的原因，将相关的对策进行进一步的设置，强调赣州市农村幼儿教师需要主动进行继续教育或积极参加“园本培训”等培训形式，真正将实质的政策落实到位，才能全面提高赣州市农村幼儿教师的综合素养，壮大农村幼儿教师队伍。但是目前幼儿教育和幼儿教师的问题复杂性、综合性强，必须考虑发展的渐进性，笔者主要是结合自己的经验和与教师的深度访谈，仅对目前赣州市农村幼儿教师的专业素养的现状和提升措施提出见解，由于本人还未能深入全面地围绕全国的农村幼儿教师情况进行调查，实证方面还存在欠缺，并且本人的理论水平还未达到一定的高度，经验不足也导致研究深度存在局限性，请谅解研究上可能存在的部分错误和漏洞。本研究希望可以借助已经成型的幼儿教育研究理论和前任的研究成果，结合实际的教学经验和调研部分地区的做法，对提升幼儿教师的综合素质作出一定的深入探讨，为指导我国农村幼儿教师队伍发展提供具有现实意义的对策，为相关部门提供具有操作性的理论，进而实现幼儿教师队伍的壮大，加快我国幼儿教育发展的步伐。
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第 1 章 导论
“两孩政策”的实施把人们的视线聚焦在学前教育领域，呼吁国家不仅要大力兴办高质量，高水平的幼儿园，更要求培养高素养的农村幼儿教师。针对国家大力发展学前教育的政策，《幼儿园教师专业标准》中对农村幼儿教师专业素养提出新要求，此文件不仅为农村幼儿园教师的准入、培训、考核、晋升等提供了有效依据。而且能有效监督各大高校、教育机构，教育行政部门教学质量。在《幼儿园教师专业标准》中指出，师德是幼儿教育的根本，专业知识是幼儿教育的内核，专业能力是幼儿教育的根基。专业知识始终贯穿于农村幼儿教师的教和学生的学当中。农村幼儿教师专业知识的独特性和不可替代性是其完成保育与教育工作的基础。但是，由于教育对象的特殊性，使社会各界人士对其农村幼儿教师职业的理解与认识存在误解，片面认为农村幼儿教师的专业知识就是以吹、拉、弹、唱、跳等艺术才能为主，没有看到农村幼儿教师对农村幼儿习惯的养成，品质和人格的培养。然而，农村幼儿教师的专业知识并不是简单的教授艺术领域的知识，而是涵盖了教育学、心理学，社会学以及其他学科的综合性知识。因此，社会各界也应正确认识农村幼儿教师的独特性，同时，农村幼儿教师应更新和补充自己的专业知识，将知识熟练运用在教学中。
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第2章赣州市农村幼儿教师专业素养现状调查与问题分析
2.1 个人基本情况分析
本研究一共向赣州市三个地区的 300 名教师发放了问卷，问卷回收数为 233份，有效回收率 77%，表 3 是以问卷调查结果为依据统计的赣州市农村幼儿教师的个人基本情况。从赣州市农村幼儿教师个人基本情况的整体情况来看，反映出一些问题。具体表现在：图表 3 所示是被调查的 233 名幼儿教师对目前工作的满意情况，有 16 人选择了“非常满意”，61 人表示对自己的工作“比较满意”，“有时满意，有时不满意”的人数为 119 人，各占总人数的 6.9%、26.2%和 51.1%，其中“有时满意，有时不满意”的农村幼儿教师占了一半，谈谈中有部分教师反应，当受到家长的表扬或因自己的教导，而让幼儿变得更有礼貌或幼儿能独立完成一些事情时对工作满意，如果幼儿任务过重，幼儿不服管教，产生的无奈感和疲惫感让教师对工作有抱怨，不满意自己的工作，因此，加强农村幼儿教师的职业认同感和幸福感是对其问题的有效举措。
2.2 赣州市农村幼儿教师专业素养发展中存在的问题分析
本文在进行幼儿教师专业素养现状调查时，所使用的是《幼儿教师专业素养现状调查问卷》，其中设置了 62 个题目，涉及农村幼儿教师专业素养的 3 个维度和 14 个领域的发展情况。题目按 1-5 计分，在张丽所发表的《云南省幼儿教师专业发展现状调查研究—基于《幼儿园教师专业标准（试行）的背景》中有这样的说法，如果进行评判时，教师的任一评分在 3 分以下，就表示在该方面赣州市农村幼儿教师并未达到标准；如果得分范围为 3-4 分，那么表示该方面赣州市农村幼儿教师表现情况一般，需要重点关注评分低于 3.5 分的领域；在评分高于 4 的情况下，则说明这一领域，他们的表现情况比较理想。本研究在张丽的划分标准的基础之上，进行了如分析.
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第 3 章 关于赣州市农村幼儿教师专业素养欠缺的原因分析····················· 42
3.1 社会缺乏农村幼儿教师专业成长保障机制····································42
3.2 幼儿园改善管理方式······························································· 44
3.3 农村幼儿教师缺乏学习自觉性··················································· 46
第 4 章 对策与建议··········································································48
4.1 政府健全赣州市农村幼儿教师专业发展保障机制···························48
4.2 幼儿园改善管理，增加针对性培训············································· 50
4.3 教师增强学习自觉性，增强专业技能········································· 52
结 语·························· 54
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第 4 章 对策与建议
4.1 政府健全赣州市农村幼儿教师专业发展保障机制
由表 15 可知，“能够掌握信息技术知识，熟练运用多媒体辅助教学”的赣州市农村幼儿教师不多，有相当一部分的农村幼儿园还在使用黑板教学。我国针对教育事业的发展问题，提出了长效发展规划方案，试图通过制定 2011-2020年十年的教育事业布局，统筹教育资源，创新教育模式，改进教育观念，将信息化和现代化作为新时代教育的重点工作，引领教育进入信息化时代，“互联网+”是一次时代革命，它打破了传统行业对知识的垄断，让继续教育得到了快速发展。据调查，农村幼儿教师继续教育的主要模式有四种：一是将优秀幼儿骨干教师聚集一起进行“立体开放式的幼儿教师培训模式”，二是以学员为主体，教师为指导，学员自学教材，集体备课，由学员自己讲授培训教材的内容，三是将案例提供学员学习讨论，四是学员通过寒暑期学习最新的知识。继续教育作为终身教育的重要学习方式，农村幼儿教师仅仅参加政府机构、幼儿园组织的培训是不够的，更重要的是农村幼儿教师自身具备自觉学习的意识，跟上“互联网+”潮流，充分利用优质的网络资源，比如美国慕课“MOOC”，百度“传课”，网易“云课堂”，实现不限时间不限地点的学习。#p#分页标题#e#
4.2 幼儿园改善管理，增加针对性培训
我国已经明文规定，教师的上班时长以及各级学校老师数量的配比，然而农村地区并没有把相关规定落实到位，目前赣州市大部分的农村幼儿教师还存在超时、超额、超负荷工作的状态，赣州市有些农村幼儿园为了缩减经费，减少教师数量，造成教师身兼数职的现象普遍存在。有相关调查显示，农村幼儿教师的工作压力主要来源于工作性质，幼儿园管理方式，家庭和社会因素等，作为农村幼儿园，要想改善这种现象，需要从两大方面入手：一作为农村幼儿园的管理者，需要给农村幼儿教师更多的关心与爱护，支持他们的专业成长，把握工作强度，保证工作环境的宽松度和舒适度，让教师享受教学；二是增加农村幼儿教师人手，避免身兼数职的情况发生，进而减少工作怠倦感，提升教师的工作积极性和热情程度，留住教师，例如实行分班倒班制度，给农村幼儿教师充电和自我调节的时间；同时关注本村幼儿教师的家庭情况，合理安排工作情况，减轻他们因家庭负担而造成的压力。三是可以实行有经验的农村幼儿教师带新教师，尽快让新老师熟悉工作环境，减少工作的焦虑，熟悉活动流程，积累经验。
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结 语
农村幼儿教师专业素质作为教师质量的集中体现，本研究参照《幼儿教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个层面形成调查问卷，试图通过实地调研和深入调查，进一步了解赣州市农村幼儿教育质量和教师团队的整体素养水平，并且从中发现存在的问题，剖析产生的原因，将相关的对策进行进一步的设置，强调赣州市农村幼儿教师需要主动进行继续教育或积极参加“园本培训”等培训形式，真正将实质的政策落实到位，才能全面提高赣州农村幼儿教师的综合素养，壮大农村幼儿教师队伍。但是目前幼儿教育和幼儿教师的问题复杂性、综合性强，必须考虑发展的渐进性，笔者主要是结合自己的经验和与教师的深度访谈，仅对目前赣州市农村幼儿教师的专业素养的现状和提升措施提出见解，由于本人还未能深入全面地围绕全国的农村幼儿教师情况进行调查，实证方面还存在欠缺，并且本人的理论水平还未达到一定的高度，经验不足也导致研究深度存在局限性，请谅解研究上可能存在的部分错误和漏洞。本研究希望可以借助已经成型的幼儿教育研究理论和前任的研究成果，结合实际的教学经验和调研部分地区的做法，对提升幼儿教师的综合素质作出一定的深入探讨，为指导我国农村幼儿教师队伍发展提供具有现实意义的对策，为相关部门提供具有操作性的理论，进而实现幼儿教师队伍的壮大，加快我国幼儿教育发展的步伐。
参考文献（略）
