幼师音乐课程设置的案例分析

我国在世纪之初开始的新一轮课程改革中明确提出要设置综合课程，音乐课程综合化设置在学前教育发展中将成为一个重要的趋势。[1]十几年过去，音乐综合课程的改革之路一直在进行，涌现出很多值得欣喜的研究成果，尤其伴随着学前教育重要文件的颁布，学前教育的大力发展，推动了课程改革的步伐。从目前改革成果来看，针对幼师院校的音乐综合课程体系建设和改革，要以幼儿音乐教学活动的实际需要来作为出发点和依据，加强各学科间及学科内部的纵横贯通。通过研究也发现一些问题尚需进一步探究：一是缺乏音乐综合课程专职教师。幼师承担音乐教学任务的老师多数来自师范院校音乐系或艺术院校，在音乐技能方面有较强的专业性，但因为没有受过幼儿教育的熏陶，所以在幼师音乐教学中“幼教化”特点不突出，实施音乐综合课程难度较大，建议在师范院校或艺术院校开设幼儿音乐教法课。二是缺乏音乐综合课程的相关教材。目前国内幼师音乐教材都是分科编写，如钢琴教程、声乐教程等，涉及音乐综合的教材少之又少，这也将是笔者后期努力完成的重要任务。三是课程实施过程中各方支持要持续。由于音乐综合课程需要同时调动起各个学科的师资，而且在课时安排上也有一定难度，还需进一步达成思想共识。

二、幼师音乐综合课程现状调查研究

（一）相关人员音乐素养调查

问卷中对于幼儿园一线教师的调查主要从幼儿园音乐教育现状、个人所具备的音乐素养、幼师课程设置的适应性三大方面进行考量。参与调查的一线教师来自于公立、办、私立三类性质的幼儿园，工作年限有长有短。调查结果显示，27%的教师钢琴弹奏能力较弱， 39%的教师歌曲伴奏技能较为薄弱；14%教师歌唱能力较弱；22%教师边弹边唱能力较弱；31%教师音乐课组织能力欠缺。由此看来，教师对于幼师音乐综合课程抱有很高的期待，这为课程改革的必要性提供了有利的数据支持。在边弹边唱过程中注意力都放在弹奏上面，无法及时关注到幼儿的反应；当幼儿演唱一首歌曲因调式不合适而无法唱出时，老师不能立刻根据相应的调式进行转调；在教授一首幼儿歌曲时，老师们除了教会孩子们唱其他音乐知识都很少涉及等。可以看出，幼师音乐综合课程改革已然箭在弦上。

（二）幼师音乐综合课程设置中存在的问题

当前的幼师音乐课程所选用的教材内容并没有完全真正适合幼教特点，很多都是东拼西凑而来的内容，时而夹杂着小学甚至是初中阶段学习的音乐作品、缺乏一定的针对性；且内容在编排上时常是随机顺序安置，缺少由小班到大班对应年龄节点的内容编排，内容选取时，关于幼儿年龄特点及身心发展需求的考虑较少，缺少一定的生活性、童趣性及系统性，因此不利于幼儿音乐综合能力的循序渐进、螺旋式发展。另一方面，幼儿歌曲谱例数量的匮乏使得理论与实践无法准确对应，知识、技能与实践无法有机结合。因此，遴选适合幼教专业特点的音乐教学内容是幼师音乐综合课程的关键。目前职校学前教育中幼师音乐课程多采用传统的评价方式，主要包括每周的检测和期末考试，关注各项单一音乐技能（如：钢琴、声乐等）发展水平的情况，缺少对学生综合音乐能力以及学生综合音乐素养的评定，具有一定的片面性。此外，缺少过程性评价，不利于准幼儿教师综合音乐素质的提升。

三、幼师音乐综合课程个案研究——以幼师弹唱课改为例........................................14

（一）统一思想，形成课改共识............................................................................14

（二）学习文件，定位实践取向课改目标............................................................16

（三）初步探路，建立“主题+”课程内容..........................................................20

（四）改变教法，确立“一体多翼”教学模式....................................................22

（五）形成“S-T-K”课程评价体系......................................................................23

（六）音乐综合课程实施效果分析........................................................................27

四、幼师音乐综合课程设置研究启示............................................................................28

（一）加大支持力度，加速课程研发步伐............................................................28

（二）完善师资配备，培育“一专多能型”教师................................................28

（三）更新课程观念，团结一心向前看................................................................28

五、需要进一步探究的问题............................................................................................31

四、幼师音乐综合课程设置研究启示

（一）加大支持力度，加速课程研发步伐

音乐综合课程的改革离不开学校的大力支持，在老师们改变观念的同时，学校也需不断进行学科改革的论证，积极与多所幼师院校交流，学习先进的教育理念，深入解读各种文件，认清教育改革的重要意义。学校对于课程改革要给予全方面的支持，调动职能部门配合老师们的改革需求，为课程改革开辟绿色通道，减少不必要的中间环节，提供顺畅、便利的教育支撑，为课程改革的顺利进行铺平道路。此外，学校制定相应的激励政策也是促成改革的必要机制。参与课程改革的老师无论是在工作难度上还是在工作强度上都会大幅提高。相应的激励机制极大地促进了老师们的工作积极性，也使处于观望状态的老师摆脱顾虑，积极加入到课程改革的工作中，使学校的教育改革保持积极、良性的发展态势。

（二）完善师资配备，培育“一专多能型”教师

音乐综合课程改革针对的是幼儿教育专业，需要充分突出幼教特点，因此在课程目标的制上老师们达成一致的想法，就是以幼教所需为总体要求，各个科目围绕此要求开展相应的课程改革。这就要求老师们要补充自身在幼教知识上的不足，加强学前教育专业的学习。为了使课程综合改革发挥“促进教学”的作用，老师们双管齐下，对外加强与幼儿园的联系，频繁下园听课，跟一线幼儿园教师交流，搜集一手改革资料；对内主动提升自身的幼教专业素养，请教育专业的老师进行指导，综合音乐与幼教双专业，制定详细的综合课程内容。参与改革的老师最终都成为一专多能的幼教专业教师。

参考文献

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