幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究

纵观幼儿品格教育理论的发展，我们可以发现随着对幼儿教育愈来愈重视，对品格教育的规划愈来愈细致，这也符合学科细分的发展逻辑。本文着重于通过家园共育的模式进行幼儿品格教育研究，我们不仅要学习国外先进的教育理念，也要符合我国的实际教育资源和家庭情况，理论结合实际，创新不落窠臼，这样才能中西合璧，摸索出符合我们自己的可量化、可推广的品格教育模式。随着幼儿园利用家园共育进行品格教育的理论和实践的不断深化，幼儿园教师可以通过多种渠道、多种形式、多种策略，积极引导家长参与幼儿的品格教育，可以肯定的是采用家园共育的模式进行幼儿品格教育已经取得了一定的成效。本研究采用观察、访和实物分析相结合的研究方法，较为全面地分析了幼儿园利用家庭、家庭资源进行品格教育的现状和存在的问题，从而针对性地提出了相应的教育建议和解决策略,本研究者在实际工作中身体力行的，采用家园育的模式促进本幼儿园幼儿品格教育的发展，并开展了实质性的研究。由于国内针对于家园共育模式进行幼儿品格教育的理论支持和实践研究还相对较少，所以本研究的角度较为新颖，这是本文具有一定的创造性和特色之处，希望能够给以后相应的研究提供一些素材，填补一些空白。

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第一章 绪 论

社会转型期大背景下，随着人们生活质量和品质的提升，越来越多的家庭开始重视学前儿童的教育，但在传统教育过程中过多关注的是知识技能类的培养而忽视幼儿格的培养，这也就是俗称的应试教育。另外传统的幼儿教育因幼儿园和家庭角度不同存在一定程度上的分歧，即幼儿园本身的制度教育和幼儿自身的家庭教育以统一目标，形成合力，甚至是出现了在幼儿园是教育，回到家庭则是散养甚至是供养的状态。在《纲要》中，重点强调了家园共育，这就要求双方教育目标和内容需要保持一致性，可是现实中却困难重重，重点表现在家庭对幼儿园等教育机构是过度依赖，缺乏参与度与一致性。
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第二章 研究方法

第一节 访谈法的运用

研究者需要抽样研究，而抽样调查涉及到概率问题，如何让研究者最大程度的得到研究对象实质特性的数据则需要用到“目的性抽样”。②本研究采取目的性抽样，是为了有针对性的筛选分析，期望研究结果能够更深入、细致。1．教师的选取本研究的访谈中笔者根据当地的现实情况，综合考虑了教师所在幼儿园教学方式、教龄、班级情况、园所情况等各个方面因素，结合问卷重点问题，决定采用有针对性的抽样方式，运用目的性随机抽样的方法，调查研究、访谈跟进。本研究选取了苏州市具有代表性的 5 所幼儿园，包括省示范园、市示范园和民办园。其中选取大、中、小班教师共 15 人，调查结果见表 2-1。

第二节 观察法的运用

观察法为获得有关事实的材料，依据观察表、研究提纲等，观察者可以通过自己的感知或者借助科学仪器对观察对象进行观察和体会，以达到研究目的。②笔者长期工作于教学前线，对幼儿园的活动和管理有着丰富的实践经验，有利于深入各幼儿园进行实地观察，获得对研究对象的感性和直观的理解，并以照片和录像等方式进行了详实的记录，文中会有体现。笔者查阅了大量的文献，对幼儿园利家园共育进行品格教育系统的研究和实证还相对较少，这个方面确实存在一定的难题和真空，由于很多传统理念的桎梏，幼儿品格教育尚未引起足够的重视。本研究着眼于品格教育的现状、目前存在的问题，探索幼儿园利用家园共育进行品格教育的有效策略，为幼儿园利用家园共育进行品格教育提供可行化方案，为幼儿品格教育的相关理论研究提供补充和支持。

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第二章 研究方法....................... 18

第一节 访谈法的运用....................................18

第二节 观察法的运用.........................21

第三节 问卷调查法的运用.................23

第三章 幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究与实施................ 25

第一节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的影响因素...............................25

第二节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的资源种类.................................30

第三节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的策略.........................................39

第四节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的实施.......................................44

第四章 幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究结论与建议........58

第一节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究结论.................................58
第二节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的建议.........................................61

第三节 研究的特色与不足以及需要进一步研究的问题.................................69

第三章 幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究与实施

第一节 幼儿园利用家园共育进行品格教育的影响因素

部艳娜，唐慧等（2003）也统计分析了 243 份家长和教师的问卷，结果发现造成幼儿园和家庭交流不畅的原因其实不外乎几点：1、家长重视程度不够，不积极参与的首要理由就是工作繁忙；2、家长的预期值和自己实际付出的努力不成比例；3、缺乏家校有效交流平台；4、家园之间只是单向行为，缺乏互动和回馈。①目前幼儿教育父母亲的参与度不高，调查中，孩子的主要负责人为母亲，有的家庭父亲几乎参加不到幼儿的品格教育中。现在 4/2/1 家庭模式中，家庭品格教育方法不统一，隔代教育方法的差异性，容易造成幼儿做人的“两面套”，对幼儿良好品格的形成造成了负面影响。有些家庭过分依赖幼儿园的教育，认为孩子交给老师就可以了，很少参与幼儿园开展的各项亲子活动。

第二节幼儿园利用家园共育进行品格教育的资源种类

从问卷调查（图 3.3）中我们可以看出，其中家长自身经验给孩子带来的品格教育占到了超过 90%，还是使用率最高的资源途径，这说明家长的言传身教是最重要的。绘本和音像也有较高的使用比例，体现了时代的发展带来了很多信息获取的途径。目前家长都会为幼儿选择购买一些图书、情商管理的绘本及相关视频等培养孩子的兴趣，促进幼儿全面发展。在家可以多开展一些亲子阅读书籍例如《我不乱发脾气》《我有耐心》等，即使是通过绘本阅读获得的品格知识，但是如果父母和孩子同阅读，并且父母给予及时的品格教育指导，这样的言传身教往往能达到双重效果。（如图 3.4 所示）在幼儿品格教育活动中学习中，亲身体验是一种非常重要的学习方式，是情感态度的学习。例如，利用“母亲节”、“父亲节”可以对幼儿进行感恩教育；利用“重阳节”可以给爷爷、奶奶送去祝福，培养幼儿尊老爱幼的美德，懂得尊老、爱老、敬老的表达方式，幼儿可以在活动过程中产生真实的生活体验，对抽象的品格获得感性认识。这也是陶行知倡导的“社会即学校” 、 “教学做合一” 的知行统一品格教育理念的体现。（如图 3.5 所示）

参考文献

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