本文是幼儿教育论文,幼儿园语言集体教学活动设计直接影响到幼儿园语言活动开展的质量，对幼儿园语言教育产生重要的影响。笔者经过对 1996—2016 年期间《学前教育》、《幼儿教育》和《早期教育》三种期刊中发表的语言集体教学活动分析，发现二十年语言集体教学活动的规律和发展趋势，探寻语言集体教学活动对语言能力发展的作用。但在写作依然存在很多的问题值得反思。首先，在论文研究深度上没有达到理想的效果。其一是由于论文数据量很大，设计二十年的语言集体教学活动，所在工作量较大；其二是笔者理论知识欠缺，对语言教育整理把握不够，导致论文研究深度欠缺。其次，由于笔者写作水平有限，语言表达能力较差，没有将本研究结论的总结做好，研究结论不能更好的呈现出来。
..........
1.绪论
冯晓霞强调集体教学具有“促进和引领发展”的功能，认为幼儿园集体教学应该走在发展的前面，集体教学有区别于一日活动、游戏的特有功能。[1]幼儿园语言集体教学活动也有其独有的功能。虽然目前幼儿学习语言的途径是多样的，比如：语言集体教学活动、一日生活活动中的语言学习以及游戏中的语言学习等，幼儿园也很强调幼儿在一日生活中学习语言，但并不是所有的语言能力都能在一日生活中习得，如《指南》中要求幼儿具有书面表达的初步技能，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，符号和图画的学习属于复杂知识，这些知识的获得需要通过专门的教学，即集体教学来获得。因此，语言集体教学活动依然是幼儿园组织语言学习的重要途径，有着不可替代的作用。本研究采用量性的研究方式，对 1996—2017 年三种期刊（《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育（教师版）》中的语言集体教学活动案例进行研究。研究目标分别为：（1）探寻二十年语言集体教学活动设计发展趋势。主要包括活动类型、教学目标等方面的发展趋势。（2）探寻二十年语言集体教学活动设计的特点。分析内容主要包括：语言活动类型、活动素材、领域整合、活动设计意图、活动准备、活动目标、活动过程、活动延伸和活动反思，发现这些活动设计要素的设计特点。
............
2.文献综述
2.1 国内外相关文献综述
笔者通过查阅相关的文献，发现对“幼儿园语言教育存在的问题”的研究较多，笔者通过阅读文献，将有代表性的问题整理如下：余珍有认为幼儿园语言教育中存在三方面的问题，分别为：（1）语言教育偏重计划而随机性不足。教师重在组织集体语言教育活动，忽视日常生活中的交流；重视师幼之间的交往而忽视倾听和参与幼儿语言之间的交流；教师过于重视按照预定的教学计划组织活动而忽视幼儿的讲述。（2）教师重视幼儿词汇的学习而忽略了幼儿运用语言表达自己的观点。（3）语言活动与其他领取活动的整合偏重形式，在活动设计时只是简单的拼凑，到了活动实施阶段，各个领域的活动又是彼此分离的。[29]针对这些问题，余珍有在论述《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻落实中提出了提高语言教育质量的策略：首先加强教师培训，提高教师素质；其次，在继续深入研究的基础上，将《纲要》的要求进一步具体化。[30]
2.2 已有研究述评
通过对上述文献梳理，笔者有以下发现：（1）语言教学活动的研究方面。从研究对象来看，大多数研究者的研究均选取幼儿园班级的幼儿或者教师作为研究对象，研究对象基本可以是现场观测到的；其次，从研究方法来看，大多数的研究者采用文献法、案例分析法以及访谈法等单独采用容分析法对文本的量化分析的比较少；从研究内容来看，现目前的研究主要集中于语言教学活动存在的问题及对策研究、语言教学活动中师幼互动研究（包括了教师应答、幼儿提问等方面的研究）、语言教学活动有效性的研究以及全语言的研究，而对语言教学活动设计的研究是比较少的。（2）在对语言教育活动目标、教育内容、教育方法等方面的研究，大多数学者的研究集中在研究一线教师在设计语言教育目标、内容以及方法时存在的问题，以及如何去解决这些问题方面，而且研究集中在个案的研究，对个别教学活动的研究得出的结论，研究结论的普及性不高。
.......
3 语言集体教学活动设计特点..............................15
3.1 活动类型以早期阅读活动和文学活动为主...........................................15
3.2 活动设计意图以幼儿语言发展需要、幼儿兴趣和活动素材为主.......17
3.3 活动目标以培养幼儿的阅读能力和表达能力为主...............................21
3.4 活动准备以物质材料准备为主...............45
4.语言集体教学活动设计发展趋势......................55
4.1 谈话活动和讲述活动呈下降趋势，早期阅读活动呈上升趋势...........55
4.2 越来越注重幼儿的阅读能力发展...........55
4.3 表达技能中越来越注重幼儿语言表达的倾向态度...............................56
4.4 阅读理解能力中越来越注重幼儿对作品情绪情感的体会...................57
5. 语言集体教学活动设计分析............................59
5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少...........................59
5.2 注重培养幼儿语言积极表达的态度.......59
5.3 语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少...........................................59
5.4 注重以图画书为载体培养幼儿的阅读能力...........................................60
5.5 语言集体教学活动中体现了完整和整合的全语言教育观...................61
........
5. 语言集体教学活动设计分析
5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少
针对这个现象，笔者认为与语言活动类型所培养的语言能力差异有关。谈话活动主要是发展幼儿的口头语言，是学前儿童口头语言能力的重要组成部分。谈话活动的核心经验主要发展幼儿的良好倾听习惯、遵守和运用交流和表达的基本规则以及能够运用谈话的策略的语言能力。讲述活动是发展幼儿的语言表达能力。这两种活动类型所培养的语言能力主要是幼儿的口头语言能力，口头语言能力在幼儿的日常生活和游戏中都能得到很好的训练，因此，这两种类型的语言活动在集体教学活动中开展的相对较少。而早期阅读活动主要培养幼儿阅读兴趣习惯、阅读理解力，属于《指南》中提出的早期书面语言的目标是一致的；文学活动重在发展幼儿文学词汇学习、文学形式的学习以及文学想象学习，活动内容也主要是故事、诗歌、散文等。因此，早期阅读活动中早期书面语言的学习以及文学活动活动活动内容的组织学习较多在语言集体教学活动中进行。
5.2 注重培养幼儿语言积极表达的态度
幼儿表达方面，在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出了语言表达方面的目标主要是包括了三个方面，分别为：语言表达的积极倾向态度、语言表达技能、语言表达的文明习惯，而笔者所分析的语言集体教学活动中的表达目标主要侧重对幼儿积极语言表达的倾向态度和语言表达能力的培养，语言表达的文明习惯目标却较少，而从纵向来看，越来越重视语言表达倾向态度，鼓励幼儿能够乐于表达、敢于表达。幼儿语言发展是阶段性的，《指南》也明确指出在各个年龄阶段应发展幼儿的哪些语言能力，而语言表达意愿在各个年龄阶段均提出了要求，如：在 3-4 岁时要求幼儿愿意在熟悉的人面前讲话、在 4-5 岁时要求幼儿愿意与他人交谈、在 5-6岁要求幼儿愿意与他人讨论问题，由此可见，幼儿表达意愿、表达积极态度对幼儿语言表达能力发展是至关重要的。积极语言表达的态度的建立有利于培养幼儿表达兴趣，培养幼儿能够自信表达，从而才能更好地培养幼儿的语言表达能力。因此，语言表达态度的重视成为教师培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。
..........
6.研究反思
在语言活动类型方面，语言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主，早期阅读以前阅读为主，而文学活动以故事为主；在活动设计意图设计时主要考虑幼儿的语言发展需要和兴趣；在活动目标方面，注重对幼儿的阅读能力、表达能力等语言能力的培养；在活动准备方面，所有的教学活动均有物质材料准备，少数的活动有经验准备；在活动过程方面，语言教学活动的导入方式主要是谈话导入，教育方法主要是视、听、讲、做相结合的方法；活动延伸的方式主要是故事创编、故事表演和自主阅读，而活动延伸的目标是继续巩固教学内容；活动反思的主要是对教学优点进行总结，而教学缺点的总结较少；语言教学活动的教学素材主要是以图画故事书为主；语言教学活动与其他教学领域整合，其中与社会和艺术领域的整合最多。
参考文献(略)
