第一章 引言
一、选题缘由
（一）幼儿同伴冲突影响幼儿社会性的发展
同伴冲突在幼儿活动过程中是一种常见的行为，受认知发展水平、知识经验，社会交往技能的限制，幼儿同伴间常常会因资源占有、身体动作以及语言分歧等原因引发同伴冲突。年幼的幼儿同伴之间的交往最初只是集中在玩具或者物体上，容易因物品争夺而发生冲突，随着大班幼儿认知发展和语言发展水平的不断提高、高级情感道德感也进一步发展和复杂化，不但关注自己的行为是否符合道德标准、教师要求，也关注被人的行为是否符合标准，由人的因素引起的冲突日益增多，社会规则问题而引发冲突的比率上升。冲突发生时教师需要正确看待冲突，在冲突解决过程中能够耐心倾听、积极引导，使幼儿学会沟通交流，是幼儿社会性发展，认知发展的重要途径。
一、选题缘由
（一）幼儿同伴冲突影响幼儿社会性的发展
同伴冲突在幼儿活动过程中是一种常见的行为，受认知发展水平、知识经验，社会交往技能的限制，幼儿同伴间常常会因资源占有、身体动作以及语言分歧等原因引发同伴冲突。年幼的幼儿同伴之间的交往最初只是集中在玩具或者物体上，容易因物品争夺而发生冲突，随着大班幼儿认知发展和语言发展水平的不断提高、高级情感道德感也进一步发展和复杂化，不但关注自己的行为是否符合道德标准、教师要求，也关注被人的行为是否符合标准，由人的因素引起的冲突日益增多，社会规则问题而引发冲突的比率上升。冲突发生时教师需要正确看待冲突，在冲突解决过程中能够耐心倾听、积极引导，使幼儿学会沟通交流，是幼儿社会性发展，认知发展的重要途径。
（二）新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的行为存在差异
幼儿同伴冲突存在于幼儿园的日常生活和各类教学活动中，面对同伴冲突，由于新手型教师与专家型教师介入的主动性、介入冲突的阶段、介入的方式、态度、时机等不同，导致效果差异明显。笔者在实习中发现，专家型教师由于长期在一线工作，处理问题的经验、能力都不断的提升，通过适当运用观察、询问等方式根据自己的判断、冲突情境的变化，收集冲突发生的相关信息，寻找恰当的时间和方式让幼儿能够参与到冲突解决的过程中，教师提供后续的支持，能以更有效的方法帮助幼儿解决问题；新手型教师在工作中由于经验不够，教学任务较重，时间和精力不足，不知道如何有效处理同伴冲突事件，在工作中情绪控制不稳定，出现幼儿同伴冲突时会表露出不耐烦的情绪，相比于专家型教师能有效的调节繁杂工作中的情绪，灵活的变通教学计划，有效处理同伴冲突的事件的行为存在差异。
幼儿同伴冲突存在于幼儿园的日常生活和各类教学活动中，面对同伴冲突，由于新手型教师与专家型教师介入的主动性、介入冲突的阶段、介入的方式、态度、时机等不同，导致效果差异明显。笔者在实习中发现，专家型教师由于长期在一线工作，处理问题的经验、能力都不断的提升，通过适当运用观察、询问等方式根据自己的判断、冲突情境的变化，收集冲突发生的相关信息，寻找恰当的时间和方式让幼儿能够参与到冲突解决的过程中，教师提供后续的支持，能以更有效的方法帮助幼儿解决问题；新手型教师在工作中由于经验不够，教学任务较重，时间和精力不足，不知道如何有效处理同伴冲突事件，在工作中情绪控制不稳定，出现幼儿同伴冲突时会表露出不耐烦的情绪，相比于专家型教师能有效的调节繁杂工作中的情绪，灵活的变通教学计划，有效处理同伴冲突的事件的行为存在差异。
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二、研究意义
（一）理论意义
随着对幼儿同伴冲突的关注，国内外学者关于教师介入同伴冲突行为的理论研究越来越丰富，但缺乏新手型与专家型教师介入同伴冲突相关的理论研究，本研究以新手型教师与专家型教师为出发点，对新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的行为进行比较研究，丰富新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为的比较研究的相关理论。
（二）实践意义
二、研究意义
（一）理论意义
随着对幼儿同伴冲突的关注，国内外学者关于教师介入同伴冲突行为的理论研究越来越丰富，但缺乏新手型与专家型教师介入同伴冲突相关的理论研究，本研究以新手型教师与专家型教师为出发点，对新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的行为进行比较研究，丰富新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为的比较研究的相关理论。
（二）实践意义
在幼儿园教育教学过程中教师介入幼儿同伴冲突时存在一些不合理的行为，如何化冲突事件为教育契机让新手型教师感到困惑和为难，本研究探析不同专业成长阶段教师对同伴冲突解决的介入的现状，对新手教师在面对同伴冲突时介入的行为进行分析研究，总结专家型教师经验的基础上对新手型教师提出相应的具有一定针对性的教育建议，增强新手型幼儿教师反思自身介入行为的意识，提高介入行为的质量，促进新手型教师的专业化发展，为新手型教师提供一定实践指导，具有一定的实践意义。
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究通过对新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为进行比较分析，探究二者在介入幼儿同伴冲突行为方面的基本共同特征以及差异表现，分析新手型教师在介入幼儿同伴冲突方面存在的问题，影响新手型教师介入同伴冲突行为的因素，在此基础上为改进新手型教师介入行为提出可参考的建议，为促进新手型教师专业化发展提供借鉴意义。
本研究围绕新手型教师与专家型教师在介入幼儿同伴冲突时介入的活动类型、介入的主动性、介入冲突的时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个维度进行研究分析。
1.新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为的异同分析；
2.新手型教师介入幼儿同伴冲突行为存在的问题以及存在问题的成因分析。
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二、研究方法与工具
（一）研究方法
1.观察法
本研究采用非参与式观察，在教师教育教学中不参与到幼儿的活动中去，即以一个旁观者的身份，对大班幼儿之间发生的冲突时新手型教师与专家型教师的介入行为为观察对象，详细记录教师介入行为的时间，介入主动性，介入态度等。
为了保证观察记录所搜集资料的客观性，全面性，在冲突发生的较快，过程较短，没有来得及完整记录时，笔者在冲突后寻找恰当的时间询问参与的教师以及发生冲突的幼儿，将过程补充完整，以保证案例资料准确，确保研究的信效度。
2.访谈法
本研究中通过访谈进一步探究研究对象，拟采取正式访谈和非正式访谈两种形式。正式访谈目的在于，了解不同专业发展阶段的教师介入幼儿同伴冲突的思路、教师选择不同的介入方法的缘由以及对幼儿同伴冲突的价值的看法。非正式访谈是在观察期间观察到的教师介入行为事件，研究者会询问老师对待冲突事件的想法和介入的缘由，除此之外，对于没有现场完整记录下来的事件，研究者会对幼儿和教师进行非正式访谈以补充完整事件的经过，确保资料的完整和可靠本研究中采用个人访谈的方式，以聊天的形式进行，给被访者提供安全的心理环境，了解教师内心的真实想法，获得真实有效的信息。
通过査阅文献，在借鉴其研究者对幼儿园教师介入幼儿同伴冲突观察指标的基础上，结合六名教师在冲突事件中所表现出的介入行为之后制定教师介入幼儿同伴冲突观察记录表，并将教师介入分为介入活动类型、介入主动性、介入冲突时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个观察维度，每一个观察维度又进一步细化为不同的观察指标。（详见附录一《教师介入幼儿同伴冲突观察记录表》）
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究通过对新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为进行比较分析，探究二者在介入幼儿同伴冲突行为方面的基本共同特征以及差异表现，分析新手型教师在介入幼儿同伴冲突方面存在的问题，影响新手型教师介入同伴冲突行为的因素，在此基础上为改进新手型教师介入行为提出可参考的建议，为促进新手型教师专业化发展提供借鉴意义。
本研究围绕新手型教师与专家型教师在介入幼儿同伴冲突时介入的活动类型、介入的主动性、介入冲突的时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个维度进行研究分析。
1.新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为的异同分析；
2.新手型教师介入幼儿同伴冲突行为存在的问题以及存在问题的成因分析。
本研究选取沈阳市皇姑区某幼儿园大班主班教师和副班教师，3 名新手型教师，3 名专家型教师作为研究的对象。为了更清楚的记录访谈对象和内容，将被访谈者做了代码，根据访谈的顺序进行编码，新手型教师 3 人，具体为 NT1-NT3；专家型教师 3 人，具体为 CT1-CT3，如表 2-1 是 6 名幼儿教师的基本情况如下，
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二、研究方法与工具
（一）研究方法
1.观察法
本研究采用非参与式观察，在教师教育教学中不参与到幼儿的活动中去，即以一个旁观者的身份，对大班幼儿之间发生的冲突时新手型教师与专家型教师的介入行为为观察对象，详细记录教师介入行为的时间，介入主动性，介入态度等。
为了保证观察记录所搜集资料的客观性，全面性，在冲突发生的较快，过程较短，没有来得及完整记录时，笔者在冲突后寻找恰当的时间询问参与的教师以及发生冲突的幼儿，将过程补充完整，以保证案例资料准确，确保研究的信效度。
2.访谈法
本研究中通过访谈进一步探究研究对象，拟采取正式访谈和非正式访谈两种形式。正式访谈目的在于，了解不同专业发展阶段的教师介入幼儿同伴冲突的思路、教师选择不同的介入方法的缘由以及对幼儿同伴冲突的价值的看法。非正式访谈是在观察期间观察到的教师介入行为事件，研究者会询问老师对待冲突事件的想法和介入的缘由，除此之外，对于没有现场完整记录下来的事件，研究者会对幼儿和教师进行非正式访谈以补充完整事件的经过，确保资料的完整和可靠本研究中采用个人访谈的方式，以聊天的形式进行，给被访者提供安全的心理环境，了解教师内心的真实想法，获得真实有效的信息。
通过査阅文献，在借鉴其研究者对幼儿园教师介入幼儿同伴冲突观察指标的基础上，结合六名教师在冲突事件中所表现出的介入行为之后制定教师介入幼儿同伴冲突观察记录表，并将教师介入分为介入活动类型、介入主动性、介入冲突时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个观察维度，每一个观察维度又进一步细化为不同的观察指标。（详见附录一《教师介入幼儿同伴冲突观察记录表》）
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一、介入活动类型...................................14
（一）总体情况........................................14
（二）专家型教师与新手型教师介入活动类型的比较............................15
第四章 新手型教师介入同伴冲突行为存在的问题及成因分析............................34
一、存在的问题....................................35
（一）介入时机过早，缺乏观察和了解...............................35
（二）情绪控制力差，缺乏情感的支持...................................36
第五章 结论与建议....................................42
一、研究结论......................................42
二、教育建议...................................42
第四章 新手型教师介入同伴冲突行为存在的问题及成因分析
一、存在的问题
新手型教师由于经验有限，将理论运用于实践的能力不足，在介入解决幼儿同伴冲突的实际问题过程中存在一些问题，通过对新手型教师介入幼儿同伴冲突行为存在问题的分析，有利于新手型教师加强反思，提高自己的介入水平。
（一）介入时机过早，缺乏观察和了解
在对新手型教师介入幼儿同伴同伴冲突行为的在认识访谈中，三位新手型教师表示：
“幼儿发生冲突我们肯定要介入的，幼儿的人际交往能力和水平是在不断出现问题和想办法解决问题的过程中提高的，作为教师介入幼儿同伴冲突要培养孩子解决问题的能力，让孩子面对，不能产生一遇到问题就想回避的心理，锻炼孩子如果问题了我们怎么解决这件事，让他认识到自己不对的地方，引导幼儿增强扛挫能力，同时怎么跟小朋友之间进行沟通。”（NT2-2018/10/12)
可以看出，新手型教师意识到教师介入幼儿同伴冲突行为对幼儿的重要性，然而，思想上的认可并未反应在新手型幼儿教师在介入行为上，在介入过程仍表现出缺乏对幼儿同伴冲突过程的观察与了解，介入时机过早，没有给幼儿解决问题的时间和空间，在幼儿的一日生活中不管幼儿做什么，教师都会保证幼儿的一举一动在自己的视野内，生怕幼儿发生什么意外。#p#分页标题#e#
本研究从量性和质性两个方面，对新手型教师介入幼儿同伴冲突行为进行探究，从对冲突事件的整理分析来看，新手型教师介入主动一方面，新手型教师第一时间介入的比率远高于专家型教师第一时间比率，三位新手型教师第一时间介入平均值达到 65.4％，而三位专家型教师第一时间介入的平均值为 33.7％，这一数值远小于新手型幼儿第一时间介入比率平均值。
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第五章 结论与建议...........................
一、研究结论
本论文首先通过对专家型教师与新手型教师介入幼儿同伴冲突行为的文献资料研究，针对沈阳市某幼儿园开展为期三个月的教育实习，对大班六名新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为进行观察记录以及通过对教师的访谈比较两类教师的介入幼儿同伴行为。专家型教师和新手型教师在介入类型、介入主动性、介入态度、介入方式、介入时间以及介入效果行为上差异明显，归纳为以下几个方面：
第一，专家型教师与新手型教师在介入类型上有差异，新手型教师关注幼儿冲突行为本身，介入游戏活动的次数多，专家型教师关注幼儿本身介入教学活动的次数多。
第二，介入主动性和第一时间介入的比率上，新手型教师介入的频率高于专家型幼儿教师。
第三，专家型教师和新手型教师介入态度上正向态度和负向态度介入频次上有差异。其中专家型教师正向态度介入的比率高余新手型教师，新手型幼儿教师负向态度介入较多。
第四，专家型教师与新手型教师介入方式上存在差异，专家型教师“教育引导”方式的使用频次高于新手型教师，新手型教师单纯制止的频率高。
第五，专家型教师与新手型教师介入效果的比率差异显著，专家型教师介入行为产生的积极向比率高于新手型教师。
第六，新手型教师介入幼儿同伴冲突时存在介入时机过早，缺乏观察和了解；情绪控制力差，缺乏情感的支持；介入过程程序化，忽视幼儿个体差异；注重问题的解决，忽视幼儿的主体性的问题。
参考文献（略）
